初中語文古詩詞教學新路徑芻探

摘 要：古詩詞教學擔負著傳播中華優秀文化的責任，對學生語文素養的培養、情操的陶冶具有積極意義。目前語文古詩詞教學還存在著教師文學素養不足、與實際生活聯系不緊密、形式相對單一等問題。教師要積極創新教學策略，從詩詞背景、詩詞誦讀、詩詞情感、詩詞意境等方面探索教學新路徑。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;詩詞背景;詩詞情感;詩詞意境;詩詞誦讀

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0078-02

古詩詞具有意境美、語言美、音韻美等特點，意境高遠，言微義豐，精妙典雅，有著獨特的藝術魅力及價值內涵，是中國優秀傳統文化中的精髓。古詩詞在初中語文教學內容中占有很大比重，這就需要教師認真鉆研教學方法，更好地傳播和弘揚優秀傳統文化，切實提高古詩詞教學質量。本文就創新語文古詩詞教學的路徑進行探究。

一、 語文古詩詞教學存在的問題

當前語文古詩詞教學的問題可從三個方面進行分析。第一，教師文學素養不足。應試的壓力使得許多初中語文教師只注重語文教學成績，而不注重自身的語文素養的提升，不能潛心研讀古詩詞，缺乏厚實的詩詞藝術功底和駕馭詩詞的能力。部分教師創新能力缺失，唯教材，唯教參，使得古詩詞教學長期停留在較低的水平。第二，與實際生活聯系不緊密。古詩詞主要是作者用來表達自己的思想情感，與其實際生活有著密切的聯系。然而在語文古詩詞教學過程中，教師講解的一些內容明顯與學生的生活實際相脫離，導致學生對古詩詞的理解有誤。對于富含情感的古詩詞，只有與學生的實際生活相聯系，才能讓學生更好地學習、體會其中蘊含的情感。第三，形式相對單一。有些教師開展古詩詞教學活動時，習慣于傳統的教學形式，如先介紹作者及寫作背景，然后朗讀詩詞和解釋意思，最后是背誦默寫，這樣明顯會導致教學時間的浪費，使學生處于被動學習的狀態，不利于激發學生的學習熱情，會降低教學效率。

二、 語文古詩詞教學的新路徑

1.注重詩詞背景

教師在語文古詩詞教學之前，需要引導學生正確認識古詩詞，知人論世，鼓勵學生對作者所處時代、個人經歷加以了解，如處世態度、成長環境、文化修養、思想性格等。這樣學生通過了解寫作背景及作者所處時代等，能更好地理解、研讀古詩詞，準確領會詩詞的創作目的與動機，深切體會詩詞表達的思想情感，產生對詩詞的探究興趣，有效突破重難點，促進古詩詞學習能力的提升。如教學《望岳》時，教師可鼓勵學生結合以前所學的《茅屋為秋風所破歌》《春望》等，分析這些作品的基調，談談對杜甫的了解，然后適當補充杜甫的詩在安史之亂前后呈現的不同風格。在安史之亂前，杜甫的詩洋溢著遠大的抱負和蓬勃的朝氣;在安史之亂后，杜甫因生活困苦、疾病纏身，所作之詩的風格大多沉郁頓挫。而《望岳》是杜甫早期所作，充滿著青年時代的壯志豪情及浪漫情懷。可以說，通過“知人論世”，學生能真切領會作者表達的思想情感，準確讀懂詩歌內涵，樹立正確的情感態度與價值觀，增強對古詩詞的領悟能力。

2.注重詩詞誦讀

古詩詞講究音韻和平仄，詩人在創作詩詞時往往會考慮節奏、語言、韻律，并借此來表達自己內心的情感，使古詩詞更加美妙動人。這樣，學生在古詩詞的誦讀過程中，能更加全面、深刻地認識詩詞中規范的語言，并在腦海中形成連貫、系統的印象，便于理解和記憶。然而，有些教師在古詩詞教學環節存在“輕誦讀、重背誦”的現象，這就需要教師充分意識到誦讀的重要性，通過曲調的明快或深沉、語調的清緩或抑揚、聲音的長短或高低等，充分彰顯古詩詞的韻律感和美學境界，使學生能感悟和理解古詩詞。要通過學生的反復誦讀、教師的課堂范讀、模仿名家吟誦等方式，讓學生在氣韻流轉中感受古詩詞的魅力。以《夜雨寄北》為例，教師可分別用平淡和加重的語調來誦讀“君問歸期”的期望和“未有期”的悵惘，然后分別用舒緩和稍快的語調誦讀“巴山夜雨漲秋池”的傷感與“何當共剪西窗燭”的喜悅，最后用緩慢的語調誦讀“卻話巴山夜雨時”的悲涼。

3.注重詩詞情感

古詩詞中的“情”能將其內在的情感皈依、態度宣泄加以折射，有著自身獨特的理性積淀、審美品格、生命關切。因此，教師在古詩詞教學中要引導學生深入詩詞內涵，與作者進行深層次、多層面的對話，指導學生透過詩詞的表象來感受作者的精神世界與內心情感，從中汲取自身成長所需的養分，形成具有自己個性的精神世界。只有這樣，學生才能充分領會詩詞的思想情感，并結合自己的不同感受和生活經歷，積累豐富的知識，建立屬于自己的充滿活力、豐滿且多元的生命世界。如講解《白雪歌送武判官歸京》時，教師要根據文本引導學生多角度表達看法，對作者的情感予以體悟。學生在學習中會有不同的發現：作者送友人歸京，因離別且不知何日再相見，心中感到愁苦，所以寫出“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”;作者內心的苦悶在樂聲和飲酒中逐漸消散，產生一股灑脫豪氣和英雄膽氣，所以寫出“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”。總之，引導學生在特定的環境中分析、融入、挖掘詩詞的情感，產生情感共鳴，能讓學生悟有所傍、感有所依，生成正確的價值觀和情感態度。

4.注重詩詞意境

詩學中所說的意脈體現著詩詞的意境和文思脈絡，其中“意”指的是立意，即詩詞文本的主旨，貫穿文本全篇。要想疏通意脈，教師應引導學生站在更高的層面來欣賞詩詞，使學生對詩詞有整體且全面的了解，明確“意境”是詩詞自然而然生發而成，準確理解詩詞的語言表達和意義所指，從而在真正意義上讀懂詩詞，促進語文素養的提升。此外，教師應該從古詩詞的文字表達出發，引導學生回歸文本，對詩詞作品的內涵進行審美鑒賞、科學解讀、深入理解，教會學生進行方法和知識的順向遷移，進而深度挖掘詩詞的實質內涵。以《觀滄海》為例，學生在學習過程中已經大致理解了大意，教師可進一步舉例示范：該詩詞的前四句寫出了滄海雄渾的氣勢、壯麗遼闊的景象，屬于實景描寫;第五句是作者的主觀感受，表現出大海吞吐日月星辰的氣概，屬于虛景描寫。然后教師要引導學生從不同的角度賞析，如景情、動靜、遠近、視聽、宏微等，利用意境掌握相關的鑒賞方法，并將其用于其他古詩詞的閱讀學習中，在強化學習效果的同時提高學習能力。

三、結束語

綜上所述，語文教師開展古詩詞教學活動時，必須要創新教學路徑，注重詩詞的背景、誦讀、情感和意境等，引導學生深度剖析古詩詞，從而使學生感受到古詩詞的魅力，激發學生的學習興趣，提高學生的詩詞學習水平與語文素養，實現預期的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：胡開元（1971-），男，甘肅民勤人，一級教師，從事語文教學與研究。