思維導圖在婦產科護理教學中的價值研究

李源

[摘要] 目的 思維導圖在婦產科護理教學中的價值研究。方法 該次研究選取該院2018年2—9月收入的護生46名，按照電腦隨機分組法將其分為對照組和實驗組兩組，其中對對照組23名護生進行常規化婦產科護理教學，對實驗組23名護生在常規化的護理方式上進行“思維導圖”干預教學。經過3個月護理教學對比后，分析護生的實踐操作能力和理論知識能力、護生綜合護理能力、教學滿意率對比。結果 實驗組和對照組的綜合護理能力差異較大，其中實驗組知識認知、耐心、應急能力護理能力大，且成績優于對照組（P<0.05）。對比護生的實踐能力和理論知識認知能力，實驗組分數優于對照組（P<0.05）。整個教學過后，實驗組護生不滿意率為2（8.70%），滿意率21（91.30%），對照組護理不滿意率為7（30.43%），對照組滿意率為16（69.57%）（P<0.05）。結論 采用思維導圖教學方式，能夠提升婦產科護生的教學質量，提升護生綜合護理能力，優化其學習滿意率，建議研究推廣。

[關鍵詞] 思維導圖;婦產科;護理教學

[Abstract] Objective Study of the value of mind map in nursing teaching of obstetrics and gynecology. Methods For this study， 46 nursing students with income from February to September 2018 in the hospital were selected and divided into two groups： the control group and the experimental group according to the computer randomized grouping method. In the teaching of nursing of obstetrics and gynecology， 23 students in the experimental group were given "mind map" intervention teaching on the conventional nursing methods. After 3 months of nursing teaching comparison， the comparison of nursing students' practical operation ability and theoretical knowledge ability， comprehensive nursing ability of nursing students， and teaching satisfaction rate were analyzed. Results The comprehensive nursing ability of the experimental group was significantly different from that of the control group. Among them， the experimental group had greater knowledge， patience and emergency ability nursing ability， and the results were better than the control group（P<0.05）. Comparing the practice ability and theoretical knowledge cognition ability of nursing students， the number of experimental components was better than that of the control group（P<0.05）. After the entire teaching period， the dissatisfaction rate of nursing students in the experimental group was 2（8.70%）， the satisfaction rate was 21（91.30%）， the nursing dissatisfaction rate in the control group was 7（30.43%）， and the satisfaction rate in the control group was 16（69.57%）（P<0.05）. Conclusion The use of mind map teaching method can improve the teaching quality of nursing students in obstetrics and gynecology， improve the comprehensive nursing ability of nursing students， optimize their learning satisfaction rate， and recommend research and promotion.

[Key words] Mind mapping; Obstetrics and gynecology; Nursing teaching

思維導圖是一種現代化資源整理途徑，其能夠幫助教師和團隊理清問題思路，改善對應的教學和資源分析質量。將“思維導圖”運用到婦產科醫學護理教學較為新穎[1]。通過思維導圖教學方式，能夠讓護生了解到婦產科患者的特殊疾病分類以及患者的身體情況和疾病關聯性，通過正反面教學案例，能夠提升婦產科護理教學的質量。該次研究選取該院于2018年2—9月收入的護生46名，按照電腦隨機分組法將其分為對照組和實驗組兩組，經過3個月護理教學對比后，分析護生的實踐操作能力和理論知識能力、護生綜合護理能力、教學滿意率對比，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該次研究選取該院收入的護生46名，按照電腦隨機分組法將其分為對照組和實驗組兩組，其中對對照組23名護生進行常規化婦產科護理教學，其中男護生1名，年齡為19歲，女護生22名，年齡為18～22歲;大專12名，本科4名，高職高專7名。對實驗組23名護生在常規化的護理方式上進行“思維導圖”干預教學，男護生2名，年齡為19、20歲，女護生21名，年齡為18～23歲;大專10名，本科5名，高職高專8名。兩組護生分組均隨機，分組資料差異無統計學意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2? 方法

對對照組護生進行常規婦產科護理知識教學。

對實驗組護生進行思維導圖干預教學方式。教學方式如下：①課前，教師結合課程內容制定教學計劃，將課程分為理論課和實驗課兩次課程，以保證護生知識的掌握程度。②在理論課程結束后，采用思維導圖為護生梳理課程知識，讓護生進行婦產科護理知識的分類。并針對思維導圖對后期的實踐課程進行梳理，為護生講解護理的重點以及護理流程以及常見的問題，針對護理流程和內容，將所有的內容和具體化。③護生根據教師思維導圖梳理后，課后可以收集對應的醫學視頻以及知識文獻。④實踐課中，教師讓護生按照教學內容和方針，對比教學實驗結果，護生對比導師提出的知識重難點，分析思維導圖的思維內容，并整理出自己操作和理論知識存在的問題，將其列成思維導圖，再分類糾正錯誤[2]。

1.3? 觀察指標

經過3個月護理教學對比后，分析護生的實踐操作能力和理論知識能力（100分為滿分）、護生的綜合護理能力（100分為滿分）、教學滿意率對比。

1.4? 統計方法

使用SPSS 22.0統計學軟件，分析兩組研究數據，計數資料為[n（%）]，予以χ2檢驗;計量資料為（x±s），予以t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 理論與實踐成績

實驗組和對照組的護生成績有所差異，其中實驗組優生較多，理論成績優為12名，實踐成績優為10名，對照組理論成績優為5名，實踐成績優為4名。見表1。

2.2? 綜合護理能力與教學滿意率

實驗組和對照組學生的教學滿意率和學生教學前后的知識認知、耐心以及應急能力有所差異，其中實驗組變化大，且評價滿意率高，對照組教學評價不滿意較多。見表2、表3。

3? 討論

思維導圖方式也被稱之為心智導圖方式，這是發散性思維的工具，能夠幫助教師以及企業內部建立思維鏈。幫助護生理清知識、消化知識[3]。結合現代醫學教育分析，通過采用思維導圖方式，能夠激發護生左右腦能力，可以提升護生的閱讀能力以及思維理解能力[4]。對應的醫學研究分析，通過思維導圖教學，能夠提升護生在教學活動的積極性，以期能夠提升護生的自我學習能力，培養護生思維以及資料整理特點。將思維導圖方式運用于婦產科護理教學，能夠讓護生了解到知識的瑣碎管理以及整體化聯系能力等特點，將知識的重難點和特殊點梳理，最終提升護理質量[5-7]。該次研究選取該院收入的護生46名，按照電腦隨機分組法將其分為對照組和實驗組兩組，其中對對照組23名護生進行常規化婦產科護理教學，對實驗組23名護生在常規化的護理方式上進行“思維導圖”干預教學。經過3個月護理教學對比后，分析護生的實踐操作能力和理論知識能力、綜合護理能力教學滿意率對比。以上數據研究分析，其中實驗組和對照組的綜合護理能力差異較大，其中實驗組知識認知、耐心、應急能力護理能力更優，且成績優于對照組（P<0.05）。對比護生的實踐能力和理論知識認知能力，實驗組分數優于對照組（P<0.05）。整個教學過后，實驗組護生不滿意率為2（8.70%）綜合滿意率21（91.30%），對照組護理不滿意率為7（30.43%），對照組滿意率為16（69.57%）（P<0.05）。綜上所述，采用思維導圖教學方式，能夠提升婦產科護生的教學質量，提升護生綜合護理能力，優化其教學滿意率，建議研究推廣。

[參考文獻]

[1]? 屈薇娜.思維導圖在婦產科護理教學中的應用價值[J].齊齊哈爾醫學院學報，2019（15）：1927-1929.

[2]? 沈玉霞，彭敏建，李燕，等.思維導圖在手術室護理實習人員剖宮產器械護士教學中的應用[J].實用臨床護理學電子雜志，2018，3（2）：152，157.

[3]? 武桂芳，曾惠，李梅，等.思維導圖在骨科N1級護士理論培訓的運用[J].名醫，2018（7）：181.

[4]? 桂新春.思維導圖在中職護理專業生物化學教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（16）：83-85.

[5]? 滕平.護理領域思維導圖的相關文獻分析[J].中國醫藥指南，2018，16（24）：211-212.

[6]? Wang Y，Bo Q，Zhang Y，et al.Adverse reactions analysis and prevention of antiseptic drug in the obstetrics and gynecology nursing[J].Pakistan Journal of Pharmaceutical Sciences，2018， 31（3（Special））：1137.

[7]? 胡臨燕，馬麗蕓.PBL教學聯合思維導圖在手術室護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（14）：91-93.

（收稿日期：2020-01-16）