基于職業生涯規劃發展的大學生 創新創業教育

劉秀榮 孟慶新　

[摘 要] 生涯教育是一種全新的教育理念，是培養能夠適應未來社會發展變化的人才的一種教育理念。高等教育階段是學生成長中的一個重要階段，如何教育他們，對大學生以后的成長影響巨大。本文依托當前教改形勢，考慮雙創教育要融入人才培養全過程中的現實情況，有針對性地參考生涯教育理論，以文獻法、綜合分析法等方法為依托，討論了職業生涯規劃與大學生創新創業教育的內在邏輯聯系，并由此思考了以職業生涯規劃發展為基礎的創新創業教育需要解決的幾個關鍵問題。

[關鍵詞] 職業生涯規劃;創新創業教育;大學生

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0026-02

一 理論基礎

20世紀70年代，美國因為學校教育和社會、就業市場脫節，導致當時的美國出現大規模結構性失業、退學，為了解決這一問題，1971年美國教育署提出了生涯教育的理念，生涯教育理念從認知、探索、定向、準備、熟練等幾個步驟使人逐步獲得謀生技能，并形成個人生活形態。生涯教育理念傳入亞洲后，日本將其進一步深化形成了職業生涯教育，并定義成掌握就業相關的職業知識和技能，形成明確的勤勞觀與職業觀，能夠理解自己的個性，培養自主選擇出路的能力與態度。在我國的教育體系當中，生涯教育還是一個比較新的提法，目前廣泛受認可的是上海市委員會給出的定義，即用系統方法，指導學生強化對自我發展的認識和理解，促進學生最終學會選擇、學會適應變化以及開展生涯規劃的發展性教育活動。

人的成長過程本質上是一個不斷選擇內心愿景的過程，學校教育的目的就是要幫助學生建立起適合的愿景，并且讓學生掌握做出正確選擇的能力。傳統教育理念中高等院校的學子，實際上對自己想要的并沒有一個明確的概念，這是從小到大逐步形成的，學生不需要去想為什么學，要學什么，只需要在固定好的規則當中學，規則的制定者包括家長、教師、學校、社會等會根據學生的學習過程中的表現給予其想要的。教育改革就是要改變這樣的狀況，但是如何去激發學生內驅動力并使學生為自己的未來發展負責，卻是非常難的一個部分。

當前時代，社會經濟處于轉型發展的關鍵時期，市場對人才的需求非常旺盛，但是市場上卻存在嚴重的結構性矛盾，在勞動力市場上大學生比較弱勢，競爭壓力大，同時市場需求的人才不是勞動型人才，而是具備創新能力的綜合型人才，學校的教育就是要幫助學生樹立適合個人而且充分遠大的理想，培養學生艱苦奮斗，艱苦創業的精神，并且要格外注意引導學生把個人的發展目標與國家、社會的需求進行有機的結合，以此為契機和動力來實現學生個人與社會的相輔相成、和諧發展。因此從國內對生涯教育的論述來看，大學生雙創教育應當和職業生涯規劃緊密聯系起來。

二 職業生涯規劃與雙創教育的邏輯聯系

大學校園內的創新創業教育是為了培育學生的創新創業能力，職業生涯規劃則是幫助大學生明確自我，認識自我，并且確定自我發展的目標，讓大學生對自己有一個科學準確的定位，在當前時代，不管是雙創還是職業生涯規劃都是大學生必須具備的。

（一）從雙創教育看職業生涯規劃

從雙創教育的視角來分析，雙創教育對職業生涯規劃具有重要意義，具體來看，首先，雙創教育培育的是學生的創新能力和創業精神，它是培育學生綜合素質提高學生核心競爭力的有效措施，雙創教育更突出對創新能力的培育，創業精神和能力則處于次要地位，注意雙創教育不是創業教育，雙創教育的目的是要落實創新驅動。創新將引導學生形成正確的思維品質，將引導學生去發現客觀世界的新生事物，將引導學生去認識自己，認識他人，從而對自己有更為準確的定位，并且進一步將引導學生主動去挖掘自己肯定的興趣和特長，進而產生內生驅動力，不斷主動學習，主動探索，為以后的就業或者創業打下堅實的基礎。具體到職業生涯規劃當中，因為學生在雙創教育中認識了自我，進而可以揚長避短，并以個人的觀點去規劃自己的生涯，而創新的能力則讓學生在職業生涯中不斷開拓創新，進而實現自我。

其次，職業生涯是動態的，職業生涯規劃并不是一個固定的計劃，而是要在學生自我認識的基礎上不斷去考量未來的職業，從生涯教育的理論來看，自我認識本身就是動態的，學生在不斷學習中會不斷地完善對自我的認識，而對自我的認識是永無止境的。這種不斷完善的對自我的認識會使學生對客觀世界的變化有很強的適應能力。當前時代職業變化非常快，科學技術的發展讓舊職業消失，新職業出現，職業是變化的，學生就必須要具備適應職業變化的能力，雙創教育有助于幫助學生認識自己并且認識自己以后可能從事的職業，進而讓學生可以主動去對職業進行探索和研究，在探索與研究中不斷完善自我，使自己掌握的知識和技能能夠適應職業的變化。在職業生涯規劃中就需要去調整規劃的內容，并使其與社會發展實現互動。

（二）從職業生涯規劃看雙創教育

不管是就業還是創業都取決于職業生涯規劃，雙創教育要讓大學生認識到自我，并且不斷完善自我，從生涯教育的角度來說，就是要讓學生學會做出正確的選擇，學會給自己定一個發展的方向。職業生涯規劃實際上是在規劃自己以后的人生路程，職業生涯規劃并不單單只是為學習做準備的，更是為了未來生活做準備。按照目前教改的形勢，雙創教育要實現創業帶動就業，大學生要從求職者轉變為創業者，創新是必須要具備的關鍵能力，當代大學生是適應國家經濟社會發展的建設者，創新創業教育要不斷提升大學生綜合素質，挖掘大學生潛力，培育創新精神、思想以及能力。但是創業并不簡單，在改革開放初期有膽量有勇氣創業多半能夠成功，但改革開放40年后僅有勇氣和膽量是不夠的，還必須要有職業經驗、智謀、能力、人脈、資金等等。大學生創業資金、人脈、管理等等方面都非常欠缺，必須有科學的規劃。現在很多大學生都想要創業，大多數拍腦袋決定的創業基本都是失敗的，因為沒有完整的規劃，幾個同學邀約起來就開始所謂創業，然后在開始之后發現各種各樣的問題紛至沓來。所以大學生創業很重要，但要有科學完善的職業生涯規劃作為引領。職業生涯規劃提高學生自我認知能力，幫助學生確定一個科學的創業目標，進而制定可行性的創業行動方案，同時結合SWOT分析以職業生涯規劃為基礎，分析自身的優勢和劣勢，機會和威脅讓創新創業更有目的性，成功概率會顯著提升。

三 依托職業生涯規劃發展的雙創教育思考

職業生涯規劃與雙創的結合可以讓學生反思創業的經驗教訓，進而獲得成長，而創業實踐又去驗證職業生涯規劃理論，不斷調整自我認知和自我定位，從而使自己的職業生涯規劃更加具有可操作性。

基于職業生涯規劃發展的雙創教育不應當以學生創業能力為價值導向，而應當以學生的創新能力為價值導向，以創業能力為價值導向的雙創教育會產生過分重視創業所取得經濟效益的情況。現在的雙創教育已經超越了單純的經濟效益的桎梏，但實際上不是，這里關鍵是沒有認清雙創教育和創業教育之間的區別，雙創教育不是創業教育，創業教育就是單純的指導創業，雙創教育更強調創新，而創新并不單單只是為了創業存在的，這里要認識到雙創教育是為了培育創新能力而展開創業教育，不是為了創業而展開創業教育。

因此在基于職業生涯規劃發展的雙創教育中要著力思考解決三個問題。首先，要解決為誰培養人的問題，基于職業生涯規劃發展的雙創教育必須要讓學生明確理想信念上的問題，要培育以及踐行社會主義核心價值觀，用先進的思想和崇高的理想來武裝大學生的頭腦，讓學生認識到不管是創業還是就業都可以給社會創造價值，尤其是要讓有創業理想學生去思考為什么要創業。

其次，要解決培養什么人的問題，創業是當前時代賦予大學生的重要任務，要通過大學生創業來帶動就業，創新是創業的基礎之一，也是學生具備競爭力的首要條件，基于職業生涯規劃發展的雙創教育必須要著力提升學生的綜合素質，挖掘學生強力，培養學生創新能力，并且要把雙創教育融入人才培養全過程中，提升學生核心競爭力，創業能力是學生核心競爭力之一，但不是最重要的，最重要的是學生的創新能力。同時還要是學生具備適應未來社會變化的能力，包括專業的知識技能，良好的身體素質，心理素質，人際溝通能力，學習能力等等。這些都是學生實現自我價值必備的能力。

最后，要解決怎么培養人的問題，雙創教育具有跨學科的屬性，這是綜合性很強的教育模式體系，所以雙創必須要融入人才培養的全過程中，而關鍵性的問題是要解決雙創教育和其他學科教育協同的問題，要以專業基礎為前提，通過實踐來培育學生創新能力以及實際的就業創業能力，比如突出大學生創新創業大賽，以賽促學，以賽促教，以賽促創。又比如構建創客空間，創客空間的目的是將創意轉變成現實，在高校的雙創教育當中意義非常重大，對于學生的創業有著非常高的影響力。

綜上所述，職業生涯規劃與大學生雙創教育之間存在著互補關系，職業生涯規劃為雙創教育中學生的成長提供可行的方案，雙創教育則為職業生涯規劃的發展提供可行的路徑。因此，針對性地研究基于職業生涯規劃的雙創教育意義重大，本文基于生涯教育的理論，探究了職業生涯規劃與雙創教育的結合，并提出了一些職業生涯規劃發展下的雙創教育實施思路，希望可以為高校雙創教育和職業生涯規劃教育提供一些理論參考。

參考文獻：

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（責任編輯： 王義祥）