小學英語活動課教學模式研究

韓輝林

摘 要：英語是一門語言學科，包括聽說讀寫四個部分，小學是學生個體成長的重要階段，其語言認知水準較低，需要教師與家長的引導。近年來隨著教育改革的實行，越來越多的英語教師開始重視課堂活動，意識到活動課程作為課程的一大形式，在當前時代具有極為重要的使用價值。文章通過對當前小學英語教學現狀進行分析，探討活動課程對小學英語教學的重要意義與價值。

關鍵詞：小學英語;活動課程;策略途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.030

一、小學英語教學發展現狀

（一）教學理念過于陳舊

英語學科的發展本應是順應國際化形勢，為未來國際交流而做準備，但近年來受第二外國語檢測的開放，英語已不再是一門學業成效學科，而是以未來深入學習與出國深造為目的，具有直觀性與適用性的學科，因此原有的教學理念已不符合新時代的要求，需要進行創新和改革。例如在進行最基本的單詞學習如‘Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday時，教師課堂教學僅停留在單詞本身，忽視其含義的聯系與相似點，未能引導學生在生活實際中的語言之間的區分與變化。學生在學習時不僅感覺無趣，學習的壓力也會增加。英語單詞的學習和記憶都是有技巧和方法的，教師要重點強調單詞記憶的方法和規律。

（二）教學方法直觀單一

由于過去的英語學科往往與升學考核緊密相連，因此教師過分強調單詞語法知識的講解，對課本材料的解讀相對簡單，缺乏知識的聯系體系，嚴重影響學生的課堂學習效率，無法達到預計的學習效果，是教學方法直觀單一的體現。例如在進行小學高年級英語的課本單元Ways to go to school講解時，教師難以將單元知識點與課文聯系，缺乏對知識點的具體運用實例，且簡單的句子講授不足以滿足教學目標，對學生知識的理解與吸收有極大影響，對課堂的展開也產生阻礙，這些都是教學方法直觀單一帶來的弊端。

（三）定向思維與思維固化

定向思維與思維固化是兩種不同的認知模式，前者是對事物聯系的定向發展，后者則是發散性思維的固著體現。英語教師由于長期的語言運用，產生定向思維，對知識點的理解往往高于課本，沒有考慮到學生當前的認知水平，以至于學生對知識點的學習極為困難。對于思維固化現象，則是教師教學過程中對學生的引導過于片面，使學生產生思維固化傾向，以至于對單詞的理解與運用固定在某一方面，這極大地影響了學生英語語言意識的形成，也是造成當前小學英語填詞正確率低下的一大原因。

二、活動課程對小學英語教學的重要意義

（一）開展活動課程是對教學模式的創新

盡管大多數學校已加大對小學英語的重視與關注，適當引進外教公開教學，以提高學生的感觀與理解，但真正教授的卻是英語教師，因此活動課程的開展對教學模式同樣也是一種創新。正如目前小學英語現狀暴露出來的問題，英語課堂教學理念較為陳舊，教學效果不容樂觀，而活動課程的利用，一方面打破了單一化學科課程局面，同樣也使學生從被動學習轉向主動學習，以此提高課堂教學的效率。此外活動課程不同于學科課程，是以學生為主體的一種課程，因此在開展課堂教學時，教師將以學生為課程核心，通過不同活動的連接，使學生在開展活動的同時學習知識，加強瞬時記憶轉化為長時記憶的效率。比如：教師可以通過開展英語名著閱讀課堂，一方面提升學生的閱讀能力和英文理解能力，另一方面有利于學生積累單詞，掌握一些常用句型，除此之外還能夠通過閱讀了解一些外國的生活習慣和文化習俗，多方面提升學生的英語素養。

（二）開展活動課程是對教學效率的促進

小學活動課程的展開往往是游戲比拼或合作表演，通過情景模擬等形式對英語的單詞與語法運用進行探究，這種課程既提高了學生對知識的理解，又能有效推動教學開展，并使教學課堂處于一種輕松的氛圍。另一方面，活動課程是為了讓學生能夠在教師引導下學習知識，是促進學生多方面發展的重要途徑，而在小學階段，英語教學的開展既要為初中階段的學習打下基礎，同樣也要為提高學生學習英語的興趣做鋪墊。因而活動課程的開展，從學生興趣方面來講，同樣也是對興趣的激發，進而能夠達到提高課堂效率的效果。比如：在課堂上講解對話部分時，教師可以設置角色扮演的游戲形式，讓學生進行朗讀比拼，不僅可以激發學生的課堂參與感，還能夠加深對文章的理解和記憶，多元化的課堂形式一定可以激發學生的上課興趣。

（三）開展活動課程是對實際演練的加強

實際演練往往與學生自身的行為有關，是其主動思考探尋真知的過程，而活動課程的開展從某種程度上看，是將實際活動通過模擬的方式展開，使學生能夠在課堂內感受實際演練，綜合利用自身所學知識，因而開展活動課程也能加強學生實際演練效果。例如英語的口語大多如中文般語言化，其具體應用同樣需要結合前后情境，因此活動課程將借助小組模擬表演的方式，使學生嘗試使用英語進行溝通與交流，感受英語語言使用與中文的不同，進而對英語有更深的感悟，以此提高其理解能力。實際演練的最大優勢就是可以讓學生通過實際參與發現自己的問題，鍛煉自己的勇氣，從而提高英語語言的表達能力，不再像以前的“啞巴式”英語，順應英語教學改革的要求。

三、活動課程開展的注意事項

（一）應根據課文難易度選擇活動類型

小學正是兒童思維快速成長的階段，不僅影響其個性的發展，更與其理解能力有關，是培養兒童理解能力較為合適的階段，而小學英語課文的難易度很大程度上影響學生對其的理解速度與程度，對其英語閱讀的學習有較大的影響。針對課文難易度的不同，教師在進行教學活動編排時應以學生為主，根據學生生理與心理發展規律，從簡到繁，由淺入深，較為全面地利用活動課程對課本文章進行解讀。另一方面，教師理應注重學生對課文整體閱讀的理解，而非對單一知識點的教授，應將英語語法與課文結合，并以其理解的繁復劃分層次開展課堂教學。教學進度和方式也應該根據學生的實際反饋及時作出相應的調整，只有不斷發現問題并解決問題，才能進一步提高教學質量。

（二）應根據學生認知階段把握關鍵期

個體發展順應自身種族天性，存在各自的差異，因而在開展小學教學時，教師同樣要關注學生的認知心理，通過日常觀察發現學生整體的相對認知區間，進而有計劃地設計教學活動，把握學生認知發展的關鍵期，使教學活動能夠適應各知識水平層次的學生，使其能夠在活動中學習單詞與語法內容，提高課堂整體學習效率。當然在開展活動課程時，活動進程的調整也同樣重要，是影響課程順利開展與否的重要條件。例如在進行‘My weekend plan教學游戲時，根據學生現有知識水平與單詞熟練度，教師可調整活動的節奏，保證基本節奏的同時確保學生有時間思考，表達自己的想法，以此達到激勵學生的效果。

（三）應根據教學進度引導課程開展

教學進度往往取決于教師教學節奏與學校要求，是教學開展的參考條件之一，在進行活動課程時，教師應該有意識地觀察當前的教學進度，在合理安排未來教學的同時，借助活動的方式引導學生進入課堂氛圍，提高英語口語與書寫能力，鍛煉學生對英語學習的宏觀把握，促進其對知識的理解，從而提高課堂學習效率。當然，教學進度的參考作用是有限的，課程的開展同樣也需要注意培養目標，而活動的開展則要針對課程目標來進行，若是為了推動課程開展而忽視課程目標，活動課程的運用便偏離其本身的目的，而走進思維誤區。

四、開展活動課程的有效途徑

（一）趣味游戲的設置

趣味游戲的設置是符合小學生心理發展階段而提出的，小學生心智尚未成熟，注意力易被課外事物分散，要想將學生的注意力拉回課堂，適當的趣味游戲將有很大幫助。例如在已學詞匯基礎上利用方格填字母的趣味游戲，使學生通過游戲嘗試拼寫，并觀察不同單詞間相同字母是否能夠通過縱橫排列來滿足游戲條件，形成相應的圖案形狀。

（二）多種活動的開展

活動課堂教學并非一成不變的，對同一學科原理而言，其教學方法是多種多樣的，因此教師在開展活動課程教學時，需要著重強調活動過程中知識運用的異同，使學生通過對其的觀察體會原理差異對結果的影響，以此提高其對英語語言本質的理解，增強活動的多樣性與復雜性。例如在開展小組英語‘What does he do專題短劇表演時，教師便可通過大眾評價方式，使學生展開討論，探索不同語境下語句的異同，從而理解知識與原理。

（三）實際生活的結合

英語與生活實際密不可分，是人與人之間交流溝通的語言之一，因此要想有效地開展活動課程，必要的生活例子是極為重要的，可以將生活與學科結合，為學生開啟引導性的知識大門。例如在開展‘開火車同類單詞口答活動時，教師便可以從生活實例選取例子，引導學生思考同一屬性的單詞，使學生在聯系生活的同時領悟英語語言的魅力，比如‘apple、banana、pear、orange等水果類單詞的接龍，使學生能夠在游戲中積累相應的詞匯。

由此可見，活動課程的開展不僅是英語課改的要求，同樣也是學生學習的要求，更是教師教學的要求，因此小學英語活動課程要從學生、教師、和課堂本身三個方面入手，全面進行改革創新。開展活動課程，既需要利用多種活動，也需要加入趣味游戲，并結合生活實際，激發學生對英語的熱情，引導學生循序漸進地理解英語，以此提高小學課堂效率。

參考文獻：

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