初中生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與對策探究

摘 要：信息技術(shù)教學不能忽視應(yīng)用性，目前學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高，對計算機的應(yīng)用、文字輸入技能以及對辦公軟件的操作能力較低。文章分析學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，并對開展信息技術(shù)課程教學提供可行性思路，強調(diào)從培養(yǎng)興趣、創(chuàng)新課堂教學模式、建立多元評價體系等方面優(yōu)化教學手段。

關(guān)鍵詞：初中生;信息技術(shù)應(yīng)用;計算機功能;文字輸入;多元評價

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0119-02

隨著時代的發(fā)展，社會對于信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用的要求越來越高，而初中階段是學生學習和增長知識的黃金時期。然而，目前學生對計算機知識的掌握以及技能應(yīng)用能力還較弱，信息素養(yǎng)還有待提高。因此，本文對學生信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策進行深入研究。

一、信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）在計算機功能的應(yīng)用方面。計算機是進行信息技術(shù)教學及信息素質(zhì)培養(yǎng)的載體，因此教師要引導(dǎo)學生熟悉計算機的功能，在實現(xiàn)計算機熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上增強學生的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，不少學生的計算機應(yīng)用水平停留在小學階段，如進行簡單的輸入（打字、繪畫等）和輸出（播放音樂、視頻等）、玩游戲等。部分學生對于打印和資源管理器的使用還比較陌生，對于資源存儲的光盤位置的合理性評估等高級操作與應(yīng)用還不能夠有效掌握。總體看，學生只懂得簡單的計算機操作，缺乏計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，無法根據(jù)不同操作的具體要求完成計算機的設(shè)置，更不能對系統(tǒng)資源進行合理配置。

（2）在文字輸入技能方面。文字輸入技能的熟練不僅能提高學生信息技術(shù)應(yīng)用的效率，還能提高他們手腦配合的協(xié)調(diào)性，有利于學生發(fā)展信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)。有的學生雖然已掌握文字輸入的原理及方法，但是存在以下問題：一是鍵盤應(yīng)用不熟練，打字速度慢;二是鍵盤使用有盲區(qū)，一些學生只熟悉使用游戲中幾個常見的按鍵位，除字母鍵之外的按鍵功能和作用基本上不掌握;三是輸入指法不標準，出現(xiàn)“一陽指”“兩指點睛”等指法。可見，文字輸入技能的不足嚴重影響學生信息技術(shù)素養(yǎng)的進一步提高。

（3）在辦公軟件的應(yīng)用方面。對于文字處理軟件Word，學生基本上已掌握了“開始”欄中的文字處理基礎(chǔ)操作，但對于頁面的布局設(shè)計、結(jié)構(gòu)美觀方面的技能掌握還遠遠不夠。對于制作PPT，目前學生基本可以簡單制作和演示幻燈片，但還不能較全面地根據(jù)實際情況考慮文本、圖片、動畫、音頻、視頻等不同素材的適用性，所以信息的傳達效果不理想。而制作表格的Excel軟件涉及高層次的邏輯關(guān)系和運算思維，具有抽象特征，需要建立結(jié)構(gòu)模型，合理組織數(shù)據(jù)等，這些對學生來說還有一定難度。在表格制作過程中，學生要使用電子表格記錄數(shù)據(jù)，再整理、分類、成表，并運用公式和函數(shù)等功能對數(shù)據(jù)進行計算、處理，而目前學生在公式和函數(shù)的理解和應(yīng)用能力上還較為欠缺。另外，計算機平臺軟件是日常生活中使用信息技術(shù)的載體，使用的平臺軟件的類別與頻率能間接體現(xiàn)學生的興趣和應(yīng)用頻率。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，初中生在日常生活和學習中使用頻率較高的軟件類型是通訊類（如微信、QQ等）和視聽娛樂類（如愛奇藝、網(wǎng)易云音樂等），而使用網(wǎng)絡(luò)學習平臺（如云平臺等）和教育學習類軟件（如作業(yè)幫、金山詞霸等）的頻率較低，由此可見學生通過平臺軟件促進自身學習發(fā)展的意識和能力都較為薄弱。

二、信息技術(shù)應(yīng)用對策

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣。信息技術(shù)課程結(jié)合學生的愛好興趣，可以提高學生對信息技術(shù)學習的積極性以及參與度，進而提高教學效率。要通過獨具特色的教學情境來呈現(xiàn)信息技術(shù)知識，使學生更好地運用信息技術(shù)解決實際問題，同時，要通過鼓勵的方式培養(yǎng)學生的學習興趣。第一，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。要對學生表達真誠的贊美，鼓勵學生分享自己學習信息技術(shù)過程的收獲和經(jīng)驗，讓大家掌握靈活運用知識的技巧。教師還要引導(dǎo)學生對信息技術(shù)知識進行深入探討與研究，增強學生在信息技術(shù)學習上的成就感。第二，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在指導(dǎo)學生的過程中，教師盡量不使用嚴厲的話語批評學生，防止學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸情緒。最后，教師可組織學生在課外活動中進行信息技術(shù)小競賽，激發(fā)學生學習興趣，提高學生對知識的運用能力，提升信息素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學模式。信息技術(shù)是一門內(nèi)容廣泛的綜合課程，然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程主要是灌輸式的教學模式，即教師講授，學生聽課。教師單方面地傳授知識，學生沒有獨立思考的空間。因此，教師要創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學模式，按照學生的實際需求對信息技術(shù)課程的難度進行適當調(diào)整，讓學生真正學到有用的可操作的信息技術(shù)知識，鼓勵學生“進行高質(zhì)量且有創(chuàng)造性的學習”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要作為學生學習的促進者與教育教學的研究者，而不是課堂的主宰者。例如，在信息技術(shù)教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幻燈片或文字內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生內(nèi)心的豐富需求，因此可以插入Flash動畫，運用云平臺等信息化資源進行教學設(shè)計。第一，要從學生實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，營造活躍的課堂氛圍。第二，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課堂上引導(dǎo)學生自行解決問題。第三，要增加教師和學生之間的交流和互動，通過建立信息技術(shù)合作小組，鼓勵學生在平臺上討論問題，以改善學生的溝通方式，從而讓學生在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（3）建立多元的評價體系。受“應(yīng)試教育”的影響，在信息技術(shù)教學的過程中，一些學校以分數(shù)作為學生信息技術(shù)能力的評價依據(jù)。一是教師與學生都專注于應(yīng)試，教師在課堂上只關(guān)注信息技術(shù)理論知識，對信息技術(shù)的應(yīng)用不重視。二是從中考角度出發(fā)，大部分學生忽視信息技術(shù)課程的地位，甚至有的學校因其非中考科目而減少信息技術(shù)課程的課時量，代之以其他中考科目課程。三是鑒于上述兩點，很多學校不重視信息技術(shù)課程的科學評價，導(dǎo)致教師沒有足夠的教學熱情，使得學生難以進步和提高。 因此，在新課改的背景下，信息技術(shù)教師要“重結(jié)果，更重過程”，以實踐應(yīng)用為核心，以學習成果多元化為依據(jù)建立評價體系。一是有必要把評價放在過程性評價和總結(jié)性評價上，使得評價多元化。二是評價不能忽視信息技術(shù)的應(yīng)用方面。要根據(jù)學科特點，結(jié)合理論知識與技能操作兩個方面的內(nèi)容來建立合理的測評方式。既要設(shè)立理論知識的常規(guī)考試，又要進行信息技術(shù)中實踐應(yīng)用的技能性考核，對學生進行綜合性評價。

總之，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)教學不可忽視，信息技術(shù)的應(yīng)用對學生的綜合發(fā)展有重要作用。教師要培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學模式，建立多元的評價體系，促進學生提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王鋼.農(nóng)村中小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2019（10）.

[2]劉英杰.信息技術(shù)教學現(xiàn)狀與對策探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）.

[3]姚曉峰，張雄，梁保柱.信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（05）.

作者簡介：林穎（1981-），男，廣東揭陽人，中級教師，從事信息技術(shù)教學與研究。