三個“怎么看”和七個“怎么辦”

佟偉　周悅欣

經歷了四個多月的漫長假期，三個多月的線上教學，遼寧省各地的高中、初中和小學四、五、六年級陸續復學返校。三月份以來，面對線上教學這種全新的教學模式，各學科、各學年段教師“停課不停學”“離校不離教”，不忘教育初心，踐行師者使命，躬身線上，埋頭教學。但對于習慣了面對面課堂線下教學的學生來說，學習效率因人而異，學習效果參差不齊。陌生的教學環境，全新的教學挑戰，三個月的戰“疫”，就是基礎教育教學從實踐到總結再到實踐的一次難得的機遇。當我們再次回歸課堂教學，如何在特殊時期做好線上線下教學的有效銜接，爭取教育教學效果最優化，把疫情的影響和損失降到最低，從而更好地完成教育教學任務，對所有學校、教師和學生都是一個必須解析的新問題和大問題。

經過大量的調研、討論與溝通，我們嘗試性地從三個“怎么看”和七個“怎么辦”來未雨先綢繆，銜接早計劃，全力做好線上線下教學銜接工作。

一、怎么看

⒈高端看

線上教學，教師由抵觸到接受再到適應，最后能從容應對。復學后又要從線上轉到線下，完成銜接工作。特殊時期的特殊舉措，讓教師成了“全能型”戰士，成了抗“疫”戰線上一道亮麗的風景線，教師的社會關注度劇增。“師者，傳道授業解惑者也”，此時教師們的表現將關乎萬千學子，關乎萬千家庭，所有教師都要提高站位，提高認識，高度重視線上線下教學銜接工作。

⒉長遠看

疫情對教育教學的影響是巨大的，它打亂了正常的教育教學秩序。無論是之前的線上教學，還是復學后線上線下銜接工作，乃至以后的線下教學，從長遠的角度看都是意義非凡的，小則關乎一個學生、一個班級的成績，大則關乎一個學生甚至更多學生的命運走向。“一年之疫，影響深遠”，所以我們要立足當下，著眼未來，為學生們的美好明天奠定堅實的基礎。

⒊仔細看

學校防疫是一個龐大而又系統的工程。學生上放學防疫、就餐住宿防疫、課間活動防疫、課堂教學防疫等等，每個環節都不容有失，“一著不慎，滿盤皆輸”。“大事必作于細”，所以復學后要帶著“顯微鏡”工作，所有工作都要從細處入手，注重細節，要想得細、看得細、做得細。防疫工作要細，教學工作也要細，細節決定上限，細節決定成敗。

二、怎么辦

⒈復學后班級管理怎么辦

無拘無束的假期，隔屏相見的線上教學，使學生處于半散放狀態。特別是線上教學后期，家長復工，學生們如同一群“斷了線的風箏”，作息時間紊亂，嚴重迷戀電腦手機，心理出現亞健康狀態，各種好的學習習慣丟得一干二凈。再次回歸校園，學生變得懶惰、不自律，學會了投機取巧，丟失了敬畏之心，這樣的表現讓老師束手無策、焦慮不安。怎么辦？既來之，則安之，老師要做好充分的思想準備，復學后首先要給學生講規矩、定制度、調心態、養習慣。“磨刀不誤砍柴工”，可以利用一周到兩周的時間，對學生進行生命健康教育、思想教育;嚴明校規校紀，加強班級管理，培養良好習慣，充分調動學生的能動性，讓學生盡早地適應有約束有管理的校園生活。

⒉線上教學講過的內容怎么辦

針對這個問題，通過聽取眾多參與線上教學一線教師的真實想法，得出了一個結論：線上教學這部分內容雖不能重新精講細講但一定要有摸底、梳理、測試這三個環節，并根據結果查漏補缺，使學生完全掌握線上講過的內容。

鑒于此種情況，復課后要做到：一是摸底，各任課教師要用最快的時間對線上內容學生的學習狀況進行一次有針對性摸底，對學生的學習狀況有個初步的了解，要做到心中有數，這樣才能行動有方，教學有針對性。二是梳理與回顧，通過摸底，各學科制定出本學科梳理與回顧計劃。根據學科特點可以按課時、按單元或者將內容整合分類對知識進行“零起點”地毯式的梳理回顧。這個過程一定要扎實有效，不要蜻蜓點水;不漏掉一個知識點，不漏掉一個學生。三是測試，梳理回顧結束后及時跟進測試，然后根據測試結果進行分析、總結、研判，給每個學生“把脈”，給每個學生“開藥方”，為銜接工作做好鋪墊。

⒊摸排線上教學時發現的問題怎么辦

摸底、梳理、回顧與測試的目的就是查缺補漏，發現問題，解決問題。發現了問題首先要分清是老師的原因，還是學生的原因;是共性問題，還是個性化問題。共性問題可以在測試完進行專門備課，安排少量的課時集中定點突破，掃清障礙，不留尾巴。也可以在新課前安排一定的時間對連貫性比較強的知識進行前后串聯，實現新舊知識的無縫銜接。

⒋沒有進行線上教學的學科怎么辦

這就要發揮教研組長、備課組長和任課教師的作用，對沒有進行線上教學的學科要根據學科特點在條件允許的情況下整合課程資源，化繁為簡，爭取課程最優化;創新課堂教學，大膽實踐，爭取課堂最優化;提高學習效率，充分調動，爭取效率最優化。要用盡量少的課時完成盡量多的教學任務，這將充分考驗任教師駕馭教材的能力和創新實踐的能力。

⒌班級里出現兩極分化怎么辦

線上教學的弊端就是會加劇學生的兩極分化，每個班級都會有學優生和學困生，疫情之后這種劃界限會更明顯，怎么辦？要盡可能消滅兩極分化，縮短學生之間的成績差距，這個將是一段時間內的重要任務。首先，老師要冷靜的分析到底是生么原因使學生在疫情期間變得學困。家庭原因？老師原因？還是自身原因？然后，要按方抓藥，因材施教。對那些學困生多點愛心，多點耐心，多點細心。任課教師要利用課間或其他時間對學困生“開小灶”，對他們進行個別輔導，進行分層次輔導。還可以讓學優生與學困生一幫一結對子，鼓勵學優生做“小老師”，用“小老師”教小學生，實現共同進步。也可以利用學習小組，實現一幫一或者多幫一，小組內評比，小組間評比，形成良性的競爭氛圍。好學生領著走，中等生扶著走，學困生牽著走，爭取消滅學困現象，消滅兩極分化現象。

三個月的“云端漫步”，廣大師生家長們在“停課不停學”的路上守望相助，共克時艱。接下來線上線下教學銜接工作將困難重重，任重道遠。道阻且長，行則將至，相信所有的教師在這條布滿荊棘的復學路上一定會策馬揚鞭一路向前，乘風破浪萬里爭先。