小學語文作文教學中落實生本教育理念的具體策略分析

摘?要：我國是一個歷史文化底蘊極其豐富的國家，語文是在漫長的文化更迭中積累下來的精神財富，是我國的文化精髓。正因如此，國家教育教學部門始終重視對小學生的語文知識教育，希望通過基礎教育活動提升全民精神文化素養。而對語文的學習不僅僅是簡單地了解相關知識，更需要學生將所學內容進行外化表達，即寫作能力的培養，文章便以此為基礎展開了分析。

關鍵詞：小學;語文;作文教學;生本教育

小學是基礎教育的開端，是學生首次接觸系統化教育的關鍵時期，在該階段加大對學生的語文知識教學力度勢在必行。而語文不僅僅是一門簡單的學科，更是語言與文化的雙重組合。因此，在理解之外，學生更需要將其加以運用，在寫作過程中實現知識的內化吸收與外化表達，提升自身綜合素養。與此同時，新的課程改革提出了以學生為主體的教育理念，旨在以此提高教學活動有效性。文章便對如何將生本教育理念與小學作文教學有機融合進行了分析，以期為廣大教師提供新的思路。

一、 當前小學語文作文教學面臨的問題

（一）缺乏人文思想

語文是在漫長的歷史變革中流傳下來的文化，它跨越了無數個歷史時期，凝結了無數文人的優秀思想，是對各個民族優秀思想文化的傳承和發展，是文學知識與人文情感的統一。因此，只有具備人文情懷的作品才是真正的好作品。無論是在學習基礎知識內容還是在練習寫作時，師生都不能忽略對人文情感的挖掘。

小學生的思維邏輯尚未成型，他們對事物與文化的認知很大程度上依托于教師的引導。而在當前的教學活動中，許多教師為追趕課程進度，經常忽略了對學生的情感輸入，并不注重對科學文化和思想道德知識的講授，使其思想處于較低的層次水平，無法建立起正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀。在此基礎上，沒有良好的思想支撐，學生自然無法有效表達自己的情感、無法創作出具有現實意義的作品，這無疑大大降低了作文教學質量。

（二）與實際生活脫軌

所謂：“藝術源于生活，又高于生活”，語文作為語言文字的一種也是如此。縱觀古今，那些經典、優秀的文學作品無一不在現實生活中有跡可循，那些文人墨客、文學大家無一不有著豐富的人生經驗和閱歷。也就是說，想要創作出優秀的文學作品，寫出具有實際參考意義的文章，師生必須從現實生活出發，盡可能多地豐富自己對世界的認知、拓寬眼界，從更加真實的角度進行創作，以更加飽滿的情感書寫。

然而，在當前的語文作文課堂上往往存在這樣的問題：教師一味地按照“應試”教育對作文的評判標準灌輸寫作技巧，過于刻板地參照教材內容展開教學。毫無疑問，如此固定的、機械性的、脫離現實生活的授課方式會使課堂模式與學生的思維邏輯相差甚遠，極大程度地限制小學生的思維，阻礙其想象力與創造力的發揮，使作文千篇一律，缺乏個性、缺乏思考。

（三）忽略閱讀訓練

寫作并不是一項孤立的活動，它與閱讀是相輔相成、密不可分的。小學生對世界的系統化認知除了來自對實際生活的直接探索，還可以從閱讀當中獲得。換而言之，閱讀是小學生認識世界、理解世界的第二個媒介，他們能夠通過對文章的閱讀獲得正向的思維指引，進而學會更加客觀地看待萬事萬物，為寫作積累更多的應用素材，創作出更加優秀的作品。

可事實上，在目前的小學語文教學活動中，許多教師將閱讀與寫作割裂開來，單純地對學生進行寫作能力的培養，并不注重閱讀的融合。對學生來說，他們對世界的認知本身就是極其有限的，閱讀量不足極易造成他們對世界的認知偏差，進而無法準確把握寫作方向，無法創作出正向、積極的作品。其次，受知識積累不足的影響，許多小學生會在寫作過程中出現“不知道要寫什么”或者“知道要寫什么，但不知道要怎么寫”的困惑，也就是語言和思維邏輯出現斷層。這在無形中會弱化他們的寫作體驗，久而久之使其形成不愛寫作、逃避作文的心理，為作文教學的推進帶來極大阻礙。

二、 落實生本教育理念的具體策略分析

（一）平衡師生關系

生本教育主張以學生為主體，要求教師在實際教學活動中充分尊重學生的主體地位。因此，教師想要在該理論指導下有效提高作文教學質量，首先應平衡好自身與學生之間的關系，建立和諧、平等的師生觀念，在良好的氛圍中對其展開作文訓練。

對此，教師必須轉變傳統以自己為主導的思想觀念，將自己的角色定位從“主導者”轉向“引導者”，將課堂盡可能地交還給學生，突出他們在語文、作文課堂中的主體地位。其次，教師必須關注到每名學生的自由、全面發展，綜合考量他們之間由成長環境、生活經驗等原因造成的心理差異與認知差異。尊重他們在學習過程中表現出的“差異性”與“不平衡性”，遵循“因材施教”原則，結合每名學生的特點與能力提升，需要有針對性地制定授課方案，以“分層教學”模式滿足不同水平學生的不同發展需要，使其均能夠獲得足夠多的關注與有效的提高。

除此之外，在評價學生的作文和課堂表現時，教師也必須考慮他們的自尊心和人格獨立性，避免使用過于激烈的語言，盡量以鼓勵性的語言為主，避免傷害其寫作積極性，防止他們對寫作乃至語文學習產生厭倦、抗拒心理。

（二）激發學生興趣

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是興趣對于學習的重要意義。只有學生以學習為樂，能夠在學習活動中獲得良性的情感體驗，他們才能迸發出更加積極的學習興趣，以飽滿的熱情、充足的動力投入到進一步的學習活動當中。而我們也常說：“興趣是最好的老師”，對于任何一門學科，任何一項知識內容來說，只有真正感興趣，才能在枯燥的學習與反復的訓練中保持精力的高度投入，堅持不懈地復習、鞏固。

小學生的注意力本身就不夠集中，他們極易在練習寫作時受到課堂外其他因素的影響分散注意力，出現“走神”“溜號”的行為。對練習寫作來說，這是大為不利的。因此，教師必須盡可能地從他們的興趣點出發，挖掘其真正感興趣的細節，并以此為中心設計趣味化的問題引導他們展開思考，吸引他們的注意力，讓他們感覺這一問題值得探討、值得寫。在興趣的指引下，小學生就能夠更加主動、全身心地投入到寫作學習活動當中，于無形中提高自身能力水平。

以北師大版三年級下冊第二單元的習作練習為例，教師在講授《春天的腳步》相關文章的同時，就可以提出“同學們，你們最喜歡的季節是哪一個呀？”“你們眼中的一年四季都是什么樣子的啊？”“如果讓你們向別人描述你喜歡的季節，你會怎么說呢？”等問題，循序漸進地激發學生的興趣和表達欲望，使其能夠主動進行寫作練習，為教學活動的開展做鋪墊。

（三）結合生活實際

為提高作文教學質量，一些教師陷入了“用大量時間講解范文模板，引導學生仿照參考文章進行寫作練習，要求他們背誦范文模板”的誤區，使實際教學與作文課堂初衷嚴重偏離。在該理念下，學生無法自行思考，只是機械性地“照搬照抄”，很難表達出新意，體會到樂趣。但是，如前文所言，學習寫作是要以興趣和足夠的知識積累為依托的。只有在具備足夠知識積累并產生表達欲望的前提下練習寫作，才能達到事半功倍的效果。

生活是小學生學習知識的第二課堂，他們對生活的直觀體驗能夠使其獲得更加真實、有效的知識，并促進他們對相關寫作素材的靈活運用。教師在進行寫作教學時，可以將其帶到現實生活當中，使他們深入接觸社會、了解社會。引導他們挖掘生活中的語文學習元素，培養他們觀察生活的良好習慣，幫助他們積累更加真實的寫作素材，使其在寫作時能夠有所依據，不再憑空想象，有效提高其作文的真實性和可信度。與此同時，生活這一開放性的學習平臺也為其思維發散提供了廣闊的空間，使他們的作品更具特點、更加靈活。

以北師大版四年級上冊《收獲》一單元為例，其教材文章大都與“植物”“豐收”相關，教師便可以設計“觀察植物生長，描寫豐收景象”的作文教學環節，引導學生在日常學習活動之外觀察生活中的“豐收”景象，觀察不同植物開花、結果、成熟的過程。在觀察中，學生能夠切身實地地感受到植物成長的奧秘，感受“豐收”的快樂，進而能夠在寫作中表達自己的真情實感，更細致地描寫所觀察植物的生長過程。

（四）重視閱讀積累

閱讀是語文教學的重要組成部分，與寫作一同構成了完整的語文學習活動。前文提到，小學生對知識的獲取和情感的建立，一是源于對生活的真實體驗，二是源自在閱讀活動中的積累。顯而易見，教師應在講解課內教材文章的同時注重對課外閱讀的延伸，以豐富的閱讀積累強化小學生對世界的認知，促進其語文邏輯思維的建立，使其在優秀文學作品的語言文化熏陶下，能夠更細致地把握多種寫作手法、語言結構，為其作品增姿添彩，以此獲得理想的寫作教學成效。

以北師大版六年級下冊《遺跡》一單元為例，這一時期的小學生已經具備一定的知識積累和辨析、信息整合能力。教師在分析教材文章以外，還可以帶領他們閱讀其他描寫文化遺址、文明古跡的經典文章，并鼓勵他們通過互聯網搜索更多記錄中華物質文化遺產的相關文章，引導他們分析文章寫作手法、語言結構和情感色彩。在該過程中，學生不僅能夠積累更多與“中華文明遺跡”相關的歷史信息，為書寫同類型文章積聚素材。還能夠在優秀文章的指導下掌握更多寫作技巧，這對于提高他們的作文質量和自主學習能力，優化教學效果大有幫助。

三、 結語

綜上所述，生本教育理念是在素質教育教學模式下十分行之有效的指導思想，它對于尊重學生的主體地位、調整教師的引導者角色、創建新型語文課堂有著莫大的促進作用。小學語文教師在開展作文教學活動時，應遵循新課程改革的要求，結合具體教學實踐、融合實戰經驗，高度落實該理念，積極轉變自己的思想觀念和行為模式，不斷調整課堂結構和授課節奏。以此尊重學生在語文課堂中的主體性，充分發揮他們的主觀能動性，有效提高作文教學質量。

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作者簡介：

李俊東，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣新添堡回族鄉中心小學。