淺談新課標背景下如何創建初中語文高效課堂

摘?要：高效課堂，即促使學生最大限度地動腦、動手、動口，讓學生在有限的課堂時間內獲得最大限度的發展。語文是教育教學體系中的基礎學科，其中涉及的內容非常多，學生既需要學習基本的字詞知識，又需要學習相應的語句語法知識，還需要展開段篇章的閱讀理解以及書面寫作等活動。而且每一個大的知識模塊中又有很多很細的知識點，如詞語學習中，學生既需要理解詞語本身的含義，還需要理解它的情感色彩，并能夠對其及其近義詞加以區分與運用。因此，初中語文教師要運用符合新課標要求的教學策略，調動學生學習的主觀能動性，充分利用課堂中的每一分每一秒，從而創建以生為本的高效課堂。

關鍵詞：新課標;初中語文;高效課堂

新課標背景下，許多中小學教師都在積極創建溫馨和諧的高效課堂，極大地推進了素質教育，促進了學生的全面發展，取得了顯著的教學成效。語文科目是初中教學體系的重要組成部分，如果學生能夠構建系統的語文知識體系，那么他們就能獲得更加全面的發展與提升。因此，初中語文教師要運用多樣化的教學策略，優化教學過程與學生的學習方法，從而全面提升學生的學習效率和課堂教學質量。

一、 競賽活動，創建初中語文高效課堂

相對而言，學生會在競賽活動中保持較高的專注力與活躍的思維，尤其是初中生，他們的榮辱觀念與好勝心非常強，因而每一個學生都會在競賽活動中盡自己的最大努力。而且競賽活動還能夠促使學生在日常學習活動中加強積累與記憶。因為厚積才能薄發，無論是基礎知識技能方面的競賽活動，還是演講競賽，還是朗誦競賽，還是寫作競賽，其都需要學生具備一定的知識儲備，都需要學生認真準備。因此，教師可以定期或者不定期地組織學生展開多樣化的競賽活動，從而創建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以組織學生展開詩朗誦方面的競賽活動。近年來，古詩歌的文學價值得到了越來越多人的認可，關于古詩詞的競賽活動也越來越多地出現在學校和電視節目中。如董卿主持的“中國詩詞大會”，其在學生中的知名度非常高。教師可以模仿“中國詩詞大會”的比賽機制，組織班級學生展開詩歌比賽。具體可以是促使學生通過詩歌默寫的方式寫出盡可能多的古詩詞，然后結合學生的默寫情況選出詩詞儲備量豐富的學生，就像是電視節目中的百人大戰一樣。然后每兩個月，教師都要組織學生展開一次詩歌默寫比賽，獲勝的學生與上一次獲勝的學生PK，如此循環往復，直到確定出學期末的詩歌總冠軍。這種模式下的競賽活動，只要學生努力，那么就有勝出的可能，就能成為班級中的“詩詞總冠軍”。

其次，教師可以組織學生展開寫作方面的競賽活動。書面寫作同樣是一個厚積薄發的過程，學生需要在日常學習活動中多加思考、觀察與練習，然后才能如行云流水般寫出他們的思想和見解。而寫作競賽，會促使學生不斷摸索寫作技巧，不斷摸索文字內涵，進而能夠全面提升學生的寫作能力。

二、 合作交流，創建初中語文高效課堂

合作交流是新課標中極力提倡的一種教學方式，也是現代社會背景下學生必須要形成的一種基本能力。因為社會的現代化程度越高，分工就越是精細，所以就越是需要人與人之間的密切配合。而課堂上的合作交流就是促使學生圍繞基本的內容展開傾聽、表達與互動，就是學生互幫互助、協調配合的過程。學生要想在合作交流中發表出有見解的觀點，提出正確的解題思路，就要展開深入思考，就要具備扎實的基礎認知能力。因此，教師要在課堂教學活動中適時運用合作交流這一教學模式，從而創建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以引導學生圍繞閱讀文本展開互動交流。閱讀是一項個性化的學習活動，不同的學生會有不同的閱讀視角，合作交流會促使學生集思廣益，以多個視角來走進文本。如《春》，這篇散文中的語言非常優美，很多文字的傳神之處都被淋漓盡致地體現了出來。具體有“漲，鉆，花趕趟兒，粉的像霞，白的像雪，跟輕風流水應和著……”等等。這篇文章中的每一個文字都令人賞心悅目，都有著深厚的韻味。教師可以促使學生以小組為單位，互相交流他們最喜歡的文字、語句或者段落，并互相交流他們喜歡這些文字的原因以及閱讀時的所感所想等。

其次，教師可以引導學生圍繞某一類型的知識點展開互動交流。如語文習題中常見的病句修改，每一個學生都要自主總結常見的病句類型以及具體的例句，并總結出病句修改的方法技巧。然后小組學生要聚在一起，互相分享他們做出的總結，共同優化整理出具體的病句修改知識點和典型例句。

三、 以讀促寫，創建初中語文高效課堂

語文科目中的以讀促寫就是促使學生圍繞具體的閱讀內容展開寫作，就是促使學生在閱讀理解的同時展開寫作，從而全面培養學生語言理解能力與表達能力的一種學習活動。初中語文教材中的課文內容都是名篇佳作，其或是語言優美，或是意義深刻，或是立意巧妙，或是結構框架緊湊等。因此，教師要引導學生在深入閱讀文本內容的基礎上展開寫作，從而全面培養學生的語言理解能力與表達能力，進而創建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以組織學生展開仿寫。如流沙河的《理想》，這是一篇詩歌，作者在詩歌中寫道：理想是石，是火，是燈，是路，是溫飽，是文明，是安定等，那么學生可以結合他們自身對理想的理解，對整篇詩歌內容展開仿寫。學生可以寫作理想是實踐，只有行動才能離夢想越來越近;理想是堅持，……

其次，教師可以組織學生展開續寫，顧名思義就是結合文本內容以及結尾部分展開想象與寫作。如莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，教師可以促使學生在分析小說內容以及結尾的基礎上展開續寫。學生可以想象一下，當作者家人知道于勒并沒有發大財，反而成為一個乞討者之后的心態變化與行為變化，想象一下于勒是否會找到他們，作者一家人與于勒之間是否會有交集等等。然后學生要將他想象到的內容通過書面語言寫作出來，從而全面鍛煉學生的語言表達能力。

再次，教師可以組織學生展開縮寫。如對于一些篇幅較長的小說內容，教師要促使學生在不改變原有內容的基礎上運用語言文字加以高度概括。越是具有扎實寫作能力的學生，越是能夠運用簡短的詞語表達出冗長工行的意思。因此，縮寫不僅考核學生對小說的理解能力，還考核學生的寫作基本功。具體可以是魯迅寫作的《孔乙己》，學生可以運用500字或者600字對其展開縮寫，從而在縮寫中提升自身的語言表達能力。

當然，教師也可以引導學生結合具體的文本內容展開改寫與補白等。

四、 借助信息技術，創建初中語文高效課堂

教育信息化背景下，基于信息技術的多媒體課件、網絡微課以及App等，可以圖文并茂地呈現知識內容，可以創設直觀的教學情境，已經成為課堂教學的重要輔助教學工具。因此，教師可以借助信息技術，創建初中語文高效課堂。

首先，教師可以借助信息技術，豐富課堂教學資源。如教學郭沫若的詩歌《天上的街市》，教師可以借助多媒體課件呈現該首詩歌的寫作背景：20年代初期，五四運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，詩人感到失望和痛苦，所以寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇。可以借助多媒體課件呈現詩歌中的節奏和重音，并對其展開音頻示范朗讀;可以詳細介紹詩歌中運用到的想象與聯想的區別;可以促使學生圍繞詩歌內容展開相應的練習等。一般而言，詩歌中的意向與其寫作背景有著一定的聯系，學生只有理解清楚了詩歌的創作背景以及作者的思想情感，才能更多元化地理解詩歌中的意向。

其次，教師可以借助信息技術，分門別類地呈現相應知識內容。多媒體課件能夠在短時間內呈現知識內容，因此，教師可以運用其系統性地呈現詞語知識，呈現語法知識，呈現現代文閱讀理解題目，呈現詩歌鑒賞題目等，從而促使學生在整理歸納的基礎上對各個知識模塊加以系統構建。如教師可以結合具體的現代文閱讀內容，系統呈現現代文閱讀中常見的題目類型，并詳細呈現每一個問題的作答要點，從而全面提升學生的理解分析能力。

五、 巧設問題，創建初中語文高效課堂

學貴在思，而思起源于疑，所以合適的問題是培養學生思考能力和學習探索能力的重要方式，因為學生會在問題的引導下不斷探索，不斷分析，不斷總結，不斷強化自身的認知能力。因此，初中語文教師要結合具體的教學內容，設計恰當的問題，從而促使學生在分析問題、解決問題的過程中展開高效的學習活動。

首先，教師可以設計啟發性的問題。例如教學《濟南的冬天》，教師可以促使學生圍繞文本內容思考：為什么說濟南是個寶地？作者是如何得出這個結論的。通過對文本內容的分析，學生會從濟南的山以及濟南的水這兩方面來展開作答，濟南的山有著溫暖、秀氣、淡雅的熱點，濟南的水有著暖、綠、清的特點等。而且文章中還運用了比喻、擬人等修辭手法，教師可以促使學生對文章中的修辭語句展開賞析，從而促使學生在潛移默化中具備一定的語言賞析能力。

其次，教師可以設計開放性的問題。如學生閱讀過《散步》這篇課文后，教師可以促使學生分別思考：運用哪些合適的詞語來形容文中的“我”以及文中的母親，妻子和兒子。初中生的腦海中已經積累了一定的詞語量，他們腦海中會迅速回想起孝順、賢惠、善解人意、聰明、乖巧等詞語，進而學生就會結合他們自身的認知做出解答。如學生閱讀過《再塑生命的人》之后，教師可以促使學生表達他們閱讀過海倫凱勒事跡之后的感想，從而對學生展開意志品質以及理想信念方面的教育。語言是思想的外在表現，學生腦海中的認知會通過具體的語言表達出來，因此對于相關問題的作答就能判斷出學生的思想認識。

再次，教師要設計層次性的問題，并促使不同能力的學生回答難度不同的問題。如在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以促使基礎差的學生分析“那點薄雪好像忽然害了羞”等語句運用了什么樣的修辭手法，促使基礎能力強的學生分析比喻、擬人等修辭手法運用的傳神之處等。

六、 結語

總而言之，新課標背景下，教師可以通過合作交流，巧設問題，多媒體課件以及讀寫互動等教學策略，促使學生積極自主地參與到學習活動中，進而創建以生為本的初中語文高效課堂。

參考文獻：

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[2]楊繼賢.多媒體技術在初中語文教學中的有效應用[J].信息記錄材料，2019（2）.

作者簡介：

呂小龍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣窯店鎮初級中學。