小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的一部分，但是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行著重分析，并且給出一些相應(yīng)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);年齡段;作文教學(xué);師生關(guān)系;教學(xué)問(wèn)題;發(fā)展路徑

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科目中，作文教學(xué)占據(jù)了很大的一部分比例，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、邏輯能力和語(yǔ)言能力等各種方面也發(fā)揮著重要的作用，而且高效高質(zhì)量的作文教學(xué)在一定程度上也對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀等的形成有積極的促進(jìn)作用，所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科目中進(jìn)行作文教學(xué)是非常重要的，我們一定要重視起來(lái)。而且根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育大綱的要求，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文科目所占的成績(jī)比例也是比較大的，我們可以看到小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文考試中作文分?jǐn)?shù)都占據(jù)一定的比例，而且對(duì)于作文的評(píng)判要求也是非常嚴(yán)格的，由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是不可忽視的，不僅是教師教學(xué)過(guò)程中要給予重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要重視起來(lái)，只有師生雙方共同重視，共同努力合作，才能夠促進(jìn)作文教學(xué)的更進(jìn)一步發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方式陳舊，觀念落后

時(shí)代是不斷發(fā)展前進(jìn)的，對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谏钪兴佑|的各個(gè)方面都是智能化的，對(duì)于他們的教育方面來(lái)講，也應(yīng)該是緊跟時(shí)代潮流、智能化的進(jìn)行發(fā)展，但是部分教師的教學(xué)觀念仍舊比較落后，堅(jiān)守以往的教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)上先進(jìn)的智能生活方式對(duì)于學(xué)生生活方面可能有所幫助，但是在學(xué)習(xí)上是沒(méi)有用處的。比如說(shuō)有的教師在教學(xué)時(shí)仍然采用全程手寫(xiě)教學(xué)板書(shū)的方式來(lái)為學(xué)生傳授知識(shí)，手寫(xiě)板書(shū)并不是我們所反對(duì)的教學(xué)手段，但是全程手寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂氛圍就會(huì)過(guò)于枯燥，老師也會(huì)在手寫(xiě)板書(shū)上浪費(fèi)大部分的精力，沒(méi)有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，再者來(lái)說(shuō)，教師手寫(xiě)下的內(nèi)容在課堂結(jié)束后便會(huì)抹去，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，想要進(jìn)行再次復(fù)習(xí)的困難性就會(huì)提升。而且作文教學(xué)在語(yǔ)文科目中相對(duì)來(lái)講是屬于比較困難的一部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度也比較大，教師如果全程手寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的難度不僅沒(méi)有降低反而會(huì)覺(jué)得整個(gè)黑板的手寫(xiě)板書(shū)是教師帶給他們的壓力。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)改變自己的教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)手段。

2. 在作文教學(xué)過(guò)程中，“填鴨式”現(xiàn)象明顯

在我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，“填鴨式”教育的現(xiàn)象仍然存在，雖然我國(guó)教育做出了很大的變革，也有了很多的改革措施及相應(yīng)的對(duì)策，但是，“填鴨式”教育并不是說(shuō)改就改的，很多教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，仍然會(huì)使用自己熟悉的“填鴨式”教育，將自己掌握的語(yǔ)文科目中作文的相關(guān)內(nèi)容一味的教給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，完全不考慮學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容的實(shí)際想法。這種“填鴨式”教育雖然在短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到一定的教育效果，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭惡心理，讓學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容更加抵觸，起到相反的作用。而且，“填鴨式”教育方式下的作文教學(xué)，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的能力提升，讓原本可以通過(guò)作文教育提升的邏輯能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力等都成為空談，嚴(yán)重者甚至?xí)绊憣W(xué)生心理的正常發(fā)展。

3. 作文教學(xué)過(guò)程中“萬(wàn)能模板”的存在

在作文教學(xué)過(guò)程中，我們不難見(jiàn)到有些教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上或者自己總結(jié)的一些作文寫(xiě)作“萬(wàn)能模板”，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中使用。比如說(shuō)，在作文教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)“我的——父親”，學(xué)生可以根據(jù)自己在家庭中與父親相處的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行擬題，但是在教師給出的高分萬(wàn)能模板中，會(huì)要求學(xué)生在寫(xiě)“我的——父親”的作文中加入一些故事橋段，例如：“我的父親辛勤為家庭操勞，鬢邊都有了白發(fā)”“我和我的爸爸有了一些爭(zhēng)吵，但是經(jīng)過(guò)溝通交流后，我們達(dá)成了和解”又或者“父親在節(jié)假日帶我到某個(gè)地方旅游，我非常開(kāi)心”等等，作文通篇都是司空見(jiàn)慣的故事，學(xué)生的作文中沒(méi)有注入真情實(shí)感，全都是“萬(wàn)能模板”“套路”等，這樣的作文教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)限制了他們的思維創(chuàng)新能力，在這樣的作文教育下，學(xué)生都成為了文字搬運(yùn)的“機(jī)器人”，作文寫(xiě)作也會(huì)慢慢地成為學(xué)生厭惡的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4. 在教學(xué)過(guò)程中注重理論而輕視實(shí)踐

在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在教學(xué)上的重點(diǎn)是理論而非學(xué)生的作文實(shí)踐，部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將理論知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是卻并不注重理論知識(shí)的實(shí)踐。比如說(shuō)作文寫(xiě)作過(guò)程中“過(guò)渡自然段”的使用，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述“過(guò)渡段”的使用方法及在作文中所起到的效果，但是卻不讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”的練習(xí)實(shí)踐，有的教師可能會(huì)選擇為學(xué)生摘抄出幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生分辨其中哪些段落是“過(guò)渡段”，學(xué)生有了一定的理論知識(shí)及分辨能力，但是卻不會(huì)使用，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)作文時(shí)，作文內(nèi)的段落還是一團(tuán)糟，所以只重理論輕視實(shí)踐，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要改正的問(wèn)題。

5. 教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的接受能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于好奇心旺盛的年齡段，他們對(duì)自己感興趣的事情會(huì)持續(xù)不斷地去研究，但是對(duì)自己不感興趣的事兒也會(huì)毅然決然地放棄，而且小學(xué)階段的學(xué)生他們的思維邏輯能力還有待完善，他們并不能完全的理解教師的教學(xué)內(nèi)容而有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作過(guò)程中，并不考慮學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)，只是強(qiáng)迫學(xué)生接受他們所傳授的知識(shí)，不考慮學(xué)生是不是感興趣，也不考慮他們的年齡是否能夠接受并且理解教師所講述的內(nèi)容。而且每個(gè)學(xué)生的接受能力以及心理承受能力都是不同的，如果教師一概而論，對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行高強(qiáng)度的要求，其中一些學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻邮苣芰Σ蛔愣鄳?yīng)的產(chǎn)生一些后續(xù)問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生的心理造成消極影響、學(xué)生的自尊被忽視等。所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生在進(jìn)行作文實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中缺乏素材

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)都希望自己的孩子有非常好的成績(jī)，有些家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生接受正常的學(xué)校教育之外，為學(xué)生補(bǔ)報(bào)很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，學(xué)生的生活全部被學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)班等占滿，無(wú)法騰出多余的時(shí)間去體驗(yàn)生活，積累素材，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出的全都是自己在學(xué)習(xí)培訓(xùn)班的經(jīng)歷，并沒(méi)有相應(yīng)的寫(xiě)作素材，這樣的寫(xiě)作課程也會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生反感，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講，體驗(yàn)生活、積累素材對(duì)于學(xué)習(xí)作文也是非常重要的。

2. 套用模板對(duì)小學(xué)生的消極影響

“萬(wàn)能模板”在作文教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的消極影響，會(huì)讓他們思維方式逐漸走向僵化，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，作文中出現(xiàn)的都是教師講過(guò)的“萬(wàn)能模板”，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中使用一兩次是在接受范圍的，但是長(zhǎng)期的使用，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文很枯燥，沒(méi)有什么意義，會(huì)產(chǎn)生“套用的都是模板，還有什么學(xué)習(xí)的必要呢？”等諸如此類的心理，最終產(chǎn)生的結(jié)果不管是校方還是家長(zhǎng)都不愿意看到的。

3. 學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中缺乏語(yǔ)言積累

學(xué)生的寫(xiě)作不僅需要素材的積累，更需要語(yǔ)言的積累。以及語(yǔ)言的組織，但是很多學(xué)校在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)都會(huì)忽略相應(yīng)的語(yǔ)言積累課程，比如美文賞析，學(xué)生本可以在美文賞析課堂中積累優(yōu)美的語(yǔ)句與名言警句等等，為作文寫(xiě)作課程打基礎(chǔ)，磨刀不誤砍柴工，但是部分學(xué)校會(huì)認(rèn)為，美文賞析對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提高來(lái)說(shuō)沒(méi)有作用，也就沒(méi)有開(kāi)展的必要。導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言匱乏，作文中全部都是生硬的語(yǔ)句，連貫性差，作文中所要表達(dá)的意思也乏善可陳。

4. 學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作課程不感興趣

興趣是最好的老師，這是我們都明白的道理，同樣的，對(duì)于小學(xué)生而言興趣在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用只會(huì)多不會(huì)少。如果，學(xué)生對(duì)一件事情不感興趣，那么他們會(huì)堅(jiān)持下去的概率以及可能性就會(huì)大大降低。而當(dāng)前的教學(xué)模式，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)于作文課程是不是感興趣，只在乎成績(jī)。而大部分的學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對(duì)于作文寫(xiě)作根本提不起興趣，遑論深入探索作文寫(xiě)作的奧妙了。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)問(wèn)題的發(fā)展路徑

（一）語(yǔ)文教師增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以著重提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，教師可以以自己過(guò)硬的教學(xué)水平來(lái)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師注重與學(xué)生的交流溝通，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題都能對(duì)答如流，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬佩心理，進(jìn)而希望成長(zhǎng)為教師那樣的人，教師這時(shí)就可以利用榜樣力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師要緊跟時(shí)代潮流，更新教學(xué)觀念及思想

時(shí)代是在不斷發(fā)展變化的，如果教師一味堅(jiān)守自己的陳舊教學(xué)觀念，那么注定會(huì)被時(shí)代所淘汰。所以教師要緊跟時(shí)代潮流，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，比如在課堂上使用智能媒體軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前學(xué)生所接觸的都是智能化的東西，教師在軟件使用過(guò)程中也要學(xué)會(huì)不恥下問(wèn)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（三）家校聯(lián)合教育的展開(kāi)

學(xué)校作為學(xué)生接受教育成長(zhǎng)進(jìn)步的主要場(chǎng)所之一，也要注重與家庭教育的聯(lián)合。比如教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織家庭郊游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也不忘與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)溝通。教師在這個(gè)過(guò)程中也可以與家長(zhǎng)、學(xué)生深度合作，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)制定目標(biāo)。而且，學(xué)生在家校聯(lián)合教育開(kāi)展的過(guò)程中也可以積累下作文寫(xiě)作素材，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還與家人聯(lián)絡(luò)了感情。

（四）教師定時(shí)與學(xué)生交流

師生交流是我們當(dāng)前教育中著重強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生定時(shí)溝通。比如可以在一周召開(kāi)一次作文交流會(huì)，在會(huì)上教師可以總結(jié)學(xué)生一周來(lái)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以向老師反映自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以及對(duì)教師教學(xué)方式的建議，也可以采用匿名提建議的方式向教師表達(dá)自己的看法。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)雖然存在很多問(wèn)題，但是教師也應(yīng)該保持自己的初心，不斷地解決自己教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供更高效地教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊圣明.淺析小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].教育科學(xué)：引文版，2017.

[2]高淑玲.淺析小學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教師，2014.

作者簡(jiǎn)介：甘秀戀，福建省龍海市，福建省龍海市東園中心小學(xué)。