群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用策略探析

摘?要：小學階段的語文閱讀教學一直是教學目標的重點。在小學生學習語文的初期，培養良好的閱讀習慣和方式，有利于今后的語文學習和語文素養的提升。群文閱讀這一新式的教學方式，將結構和情感等存在關聯性或相似性的課文歸納到一起，進行統一的學習，更進一步增加學生對于課文或者寫作結構的理解，有效地提高學生的閱讀能力以及知識的儲備能力。文章首先對群文閱讀這一新式的教學方式進行簡單的概述，并列出其運用的意義和價值。進而分析現如今小學語文閱讀教學中存在的現象，以此為依據探析群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用以及優勢。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學;優勢

群文閱讀是教學改革后提出的一種全新的閱讀教學模式，在老師的引導下，讓學生通過快速閱讀大量內容，從而達到對文章內涵深入理解的目的。群文閱讀有別于傳統的單篇課文的講解，群文閱讀將相同結構或者類似主題的文章進行結合，在一定程度上滿足學生對知識的渴求，從而激發學生閱讀的興趣。群文閱讀目前仍然是一種新式的教學方式，學生對于這種教學方式的接受能力是影響其推廣和普及的重要因素。一旦學生養成了群文閱讀的習慣，會有意識地對文章中涵蓋的知識點進行整理、歸納、擴展，有效提升學生的閱讀能力。

一、 群文閱讀的內涵和意義

群文閱讀又稱群文閱讀教學，是近年來我國悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐。隨著對該項課題的不斷深入研究，群文閱讀的定義也在不斷修正和改善。目前普遍接受和認可的是：群文閱讀指老師和學生圍繞一個或者多個主題，選擇一組結構化文本，在一定時間內通過集體的共同閱讀和建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀的課文閱讀量是相對于單篇文章而言，但群文的課文選擇并不是單篇課文的疊加，而是通過科學合理的結構化組合。“結構化”在閱讀教學的過程中是指課堂圍繞某一個意義點，將所學的事物的各部分聯系在一起，進行組合、聚合。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。群文閱讀的價值主要體現在三個方面。

（一）在互聯網大數據的時代背景下，群文閱讀將網絡閱讀以及書籍閱讀有機整合。最大限度地兼收兩者的優勢，將龐雜的信息進行高度的整理合并，從而進一步對具備同一個議題的文章做出精細化、綜合化的閱讀，提升學生對于該主題的理解和認識。

（二）群文閱讀有利于建立更加緊致立體的課堂結構，不再是單篇課文的流水式解讀，而是通過多篇課文的整合，培養學生系統思維能力、創新思維能力、批判思維能力等，通過多文本的人文滋養，讓學生多角度地獲得爭取的道德認知和方法論，從而沉淀出受益終身地核心素養。

（三）通過指定相應的閱讀規程，可以讓學生逐步養成良好的群文閱讀習慣，自覺地運用群文閱讀思維，總結歸納有效的閱讀方法。從而能夠自主的根據已有的文本，有辨別性地進行選擇和組合，形成常態的閱讀能力，學會閱讀。

二、 群文閱讀在小學語文閱讀教學的現狀

（一）不易擺脫傳統教學模式的桎梏

隨著新課改的不斷發展和普及，部分學校已經對群文閱讀有了良好的吸收和利用，并且能夠在運用的基礎上加以創新。但是不可否認的是，仍然有許多老師深受傳統語文閱讀教學的影響。首先是執著于單篇課文中字詞的講授，大量的時間花費在字詞的認識和字句的解讀上，無法進行知識的遷移和合并。其次，老師過分注重學生的卷面成績，認為卷面成績就是群文閱讀的直接目的。忽略了學生的主觀能動性，使得學生過于專注于答題的思路，而忽略文章的情感內涵。最后，老師過分注重理論知識，讓學生失去了自我思維能力、綜合能力的培養，雖然在初期成績有明顯的提升，但后期學生語文素養的薄弱逐步體現出來，反而容易讓學生陷入自我懷疑的狀態中。

（二）學生的主導性不強

群文閱讀在小學語文的教學過程中，就是通過一節課堂的時間，將有關聯的文章連成一條線的閱讀模式。在整個過程中，老師是一個引導的角色，將課文的重難點進行單獨的講解，其余部分則由學生自我理解，掌握文章的精彩之處。但由于傳統教學的歷史影響，老師會習慣性的主動承擔課堂的主導角色。學生自主分析和理解的時間給予過少，有些學生理解過慢，在剛剛開啟一些思路的時候，時間就到了。而課后學生的自覺性沒有課堂上強，這樣非但沒有提升學生的閱讀量，反而降低了課堂的效率。

（三）內容組合混亂

多數老師在課堂的實際教學中，容易出現課文的胡亂組合現象。對于一些課題無明顯關聯意義，則可以避免采用群文閱讀的方式。但是，老師將關注點放在了閱讀的“量”上，而放棄了對于“質”的推敲。最終導致群文閱讀教學無法達到應有的教學效果。并且，繁重的閱讀不僅無法培養學生的閱讀思維能力，反而加重了學生課后的課業負擔，事倍功半，得不償失。群文閱讀的教學模式并不是強調每一課都必須做出關聯性的課外或者課內的閱讀，老師未能有效的辨別該方法使用的效果。

（四）過于主觀選擇閱讀內容

在小學語文閱讀的教學過程中，過于主觀判斷相應的材料，忽略了學生的閱讀水平、認知能力，在群文閱讀的教學中，部分文章超出了學生的理解范圍，學生在學習的過程中，越來越會丈二和尚——摸不著頭腦。這樣既沒有增加學生對于文章中心思想的理解，范圍可能會打擊學生的閱讀興趣。

三、 群文閱讀在小學語文閱讀教學的運用及優勢

（一）通過群文閱讀有利于提高學生的知識整合能力

小學低年級階段的學生年齡還較小，價值觀、世界觀等還處于形成的初期，并且很容易受到外界的影響，而做出或好或壞的反應。老師在小學語文閱讀課堂的教學過程中，可以借助閱讀教材的挑選和整合對學生的行為、思想進行正向的引導。因此，群文閱讀可以讓學生學習課文的同時，對學到的知識進行細化、整合，從而形成深刻的記憶。

例如，在人教版三年級下冊第一單元《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這四篇課文中，雖然每篇課文的結構不同，寫作對象也不同，但每篇課文的教學目的大致相同，都是以自然為主題，講述了一年四季中大自然里出現的小動物和植物。通過對自然的認識和學習，可以讓學生們了解到大自然的魅力，對小動物的生命感到神奇和敬畏，每一個生命都值得被尊重和理解。因此，在課文的學習之余，可以讓學生們形成正確的人生觀和價值觀。

在本單元的教學過程中，老師可以給學生以PPT的形式播放圖片，讓學生們先通過視覺感受到一年四季出現的不同動物以及植物的變化。提問學生在圖片中都看到了哪些你喜歡或者害怕的動物或者植物，在哪些季節可以見到呢？在學生回答結束后，老師可以告訴學生每一個動物或者植物都有著自己的一年四季。接下來，讓我們走進書本去看一看。隨后，老師可以帶領學生對每一篇課文進行初步的解讀。讓學生以小組的形式，合作完成對于課文的中心思想的理解，或者選擇偏重點進行羅列。在這個過程中，老師要及時走動，解答疑問。最后，老師可以進行總結歸納，完成對四篇文章關聯性的認識。

（二）通過群文閱讀培養學生的應用能力

群文閱讀在提升學生閱讀量的同時，也可以幫助學生對課文的寫作形式有一定的了解和總結。從而幫助學生學會寫作。學習語文的最終目的都是將學到的知識應用到實際的生活中去，讓課本知識能夠真正地轉化成自我的財富。例如，在人教版三年級下冊第二單元中出現的《守株待兔》《鹿與鹿角》《葉公好龍》這幾篇課文，主要都是通過動物的視角來講述一個故事，讓學生們得出一個道理。

因此，在教授該單元的課文時，老師可以首先提問學生：“你們都還記得犯過什么錯誤或者因為什么事情被表揚了嗎？”逐步引導學生講述出因為什么事物或者動物而得到了怎樣的人生道理。之后，老師可以說：“同學們原來經歷了那么多有趣又印象深的事情啊，那么接下來讓我們看看還有沒有別的小故事正在悄然發生呢。”讓學生們自主地去閱讀三篇課文，找出里面的主人翁。最后，老師可以總結出，這幾篇課文都是遇到了小動物，或是小動物自己的煩惱，或者小動物與人之間的煩惱，從而得到成長和教訓的故事。同學們不妨發揮自己的想象力，將自己得到的成長故事分享給一個你喜歡的小動物，通過對話的方式來完整的描述串聯起來。或者，由老師提供一張圖片，讓學生們想象其中發生了什么，從小動物或者自己的身上學到了什么。通過口頭表達的方式呈現出來。

在這個單元學習之后，由于群文閱讀增加了學生對于文本的深刻認識，可以從中了解到每一個瞬間都是一個學習的過程，每一個苦惱的點都是成長的瞬間。讓學生們認識到學習不僅是在課堂上，課外甚至走的每一步路，都是學習的過程，學習是不斷發生的，學會記錄這些閃光的地方。

四、 結語

綜上，群文閱讀這一教學模式能夠有效地提高學生的閱讀速度和閱讀能力，在語文閱讀的教學過程中，增加學生對語文課本中所呈現的知識的吸收和儲備，形成科學的學習結構，幫助學生提升寫作水平。在閱讀的過程中，也會讓學生體悟到人生的經驗和幸福點。另外，老師要以學生學習的實際情況為依據，合理應用群文閱讀的方式，有效地培養學生的語言應用能力、知識潛移能力和知識整合能力。從而最終實現學生全面發展的教學目標和教學任務。

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作者簡介：

王芑娜，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區第九小學。