初中語(yǔ)文主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘?要：語(yǔ)文是一門兼具藝術(shù)性和工具性的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在新課改實(shí)行之前，語(yǔ)文教科書(shū)的單元篇章中，文章安排略顯混亂，語(yǔ)文老師在課堂講學(xué)中的主觀隨意性較強(qiáng)，不利于語(yǔ)文老師有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而引入“主題單元”教學(xué)的模式，讓語(yǔ)文教材呈現(xiàn)更加系統(tǒng)和完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)文老師構(gòu)建高效課堂提供了教材依據(jù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教科書(shū);初中語(yǔ)文;主體單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 前言

初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)主要是根據(jù)語(yǔ)文教材文本和單元主題有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施語(yǔ)文單元整體教學(xué)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文課程改革的方向，可以極大地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于老師實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。

二、 初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)作用

（一）有助于提升課堂教學(xué)效率

新課程改革中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了新教材的編排和調(diào)整，提高了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性和有效性。實(shí)施單元整體教學(xué)比語(yǔ)文老師進(jìn)行單篇語(yǔ)文教學(xué)能夠展現(xiàn)出更多地優(yōu)勢(shì)，大大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。在以往語(yǔ)文單篇教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力不盡相同，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)接受的程度也有所不同，甚至有些學(xué)生除了單篇語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀拓展的實(shí)踐活動(dòng)，因此，以往的教材編排阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提高。

（二）保證教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性

在以往的教學(xué)中，語(yǔ)文老師重視單篇的課堂講學(xué)內(nèi)容，忽略了語(yǔ)文文本之間的聯(lián)系，進(jìn)行滿堂灌的灌輸式課堂教學(xué)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)中課文之間的聯(lián)系，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性。目前，部編人教版新教材都以從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)線索組織語(yǔ)文單元結(jié)構(gòu)，這樣整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容有助于初中語(yǔ)文老師實(shí)行自主探究式教學(xué)研究，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的模式，幫助學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中根據(jù)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，最后將學(xué)到的重點(diǎn)內(nèi)容再分散到單篇語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收后再運(yùn)用知識(shí)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)居高臨下統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）提高語(yǔ)文教學(xué)容量提高教學(xué)效果

以往語(yǔ)文老師在單篇語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教學(xué)內(nèi)容都是煩瑣重復(fù)的，很多教學(xué)環(huán)節(jié)增加了課堂耗時(shí)，課時(shí)安排不合理就降低了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低了課堂教學(xué)效果。實(shí)施初中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助語(yǔ)文老師將整個(gè)單元內(nèi)的語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。從閱讀教學(xué)改革上進(jìn)行設(shè)計(jì)，課時(shí)安排從8課時(shí)縮減到了4課時(shí)，老師在實(shí)施整體單元教學(xué)中無(wú)形中多出了4課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)課和作文講評(píng)課，增加了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（四）有助于提升學(xué)生課外閱讀量

初中語(yǔ)文老師在教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于老師利用整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)進(jìn)行同類課外閱讀內(nèi)容的拓展，增加學(xué)生課外閱讀量。比如，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中根據(jù)《春》的課文，設(shè)計(jì)“我和春天有個(gè)約會(huì)”的單元主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)春的主題進(jìn)行課外拓展閱讀比如《春之聲》《山雀子噪醒的江南》《寂靜的春天》《走向春天的下午》《春天，復(fù)活的季節(jié)》等內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)明確的教學(xué)主題進(jìn)行橫向知識(shí)的閱讀拓展，合理地引導(dǎo)進(jìn)行自我閱讀，積累閱讀量，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、 初中語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文老師主題單元設(shè)計(jì)能力不高

語(yǔ)文老師對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)整體的教學(xué)思路，面對(duì)新課改的內(nèi)容和學(xué)生升學(xué)壓力的考驗(yàn)讓語(yǔ)文老師在教學(xué)中無(wú)從下手。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和德育教育，老師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入課外教學(xué)資源，對(duì)語(yǔ)文課本的篇目進(jìn)行組合，一定程度上破壞了語(yǔ)文教學(xué)的整體性，進(jìn)而影響了整體單元主題教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文老師對(duì)主題單元設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)思路和合理教學(xué)規(guī)劃會(huì)讓老師失去課堂主導(dǎo)作用，教師在單元設(shè)計(jì)中缺乏清晰的思路，為了提升課堂的活躍度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中設(shè)置大量的小組活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)以及課堂游戲內(nèi)容，課程內(nèi)容涉及不合理會(huì)讓整體單元設(shè)計(jì)成為走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)行為，雖然課堂異常活躍，但是學(xué)生們并未掌握理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的梳理和升華。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中隨意性強(qiáng)，主觀性強(qiáng)

語(yǔ)文老師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)加入個(gè)人主觀的意識(shí)，進(jìn)行表達(dá)自己的價(jià)值觀和理念來(lái)傳遞給學(xué)生，忽略了整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀性和學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。語(yǔ)文老師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中不注意深入地研究整體單元的內(nèi)容，依靠主觀的判斷去借鑒其他的教案和教學(xué)資料，主觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和判斷，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。語(yǔ)文老師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，加入個(gè)人的價(jià)值取向，個(gè)人興趣愛(ài)好去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)的互動(dòng)中無(wú)法處于主動(dòng)位置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)地有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性是現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的普遍現(xiàn)象，老師在整體教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中不能合理規(guī)劃課堂問(wèn)題，課堂問(wèn)題之間缺乏邏輯性和層次性，讓學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)容，因此限制了學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

四、 優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提升學(xué)生能力

（一）根據(jù)整體單元教學(xué)重點(diǎn)確定單元主題

新教材在設(shè)計(jì)中一個(gè)突出的特點(diǎn)就是每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元內(nèi)的文章從不同角度去詮釋主題，補(bǔ)充主題，呼應(yīng)主題。因此，為語(yǔ)文老師進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了具體的思路。語(yǔ)文老師在教學(xué)中，要深刻地把握文章中心主題的內(nèi)容，凸顯單元主題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系。比如，揭示生活哲理這一主題單元中，《古代詩(shī)歌五首》中陸游的《游山西村》、杜甫的《望岳》，《外國(guó)詩(shī)兩首》中的《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》等都是圍繞托物言志的表現(xiàn)手法進(jìn)行描寫生活哲理，文從字順的共性，需要老師在教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如，七年級(jí)下冊(cè)家國(guó)情懷這一單元主題設(shè)計(jì)中，就安排了《黃河頌》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》《老山界》等內(nèi)容，就要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)祖國(guó)民族文化的自豪感，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)中就要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)精讀的閱讀技巧，逐字逐句的斟酌句式，在從整體上去把握人物的特征。

（二）從單元主題教學(xué)的共性中去理解個(gè)性的內(nèi)容

單元主題教學(xué)既是一個(gè)整體，又有各自的個(gè)性特征，語(yǔ)文老師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要優(yōu)化主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓個(gè)性與共性達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)幾篇文章不同文體的作品，了解敘述作品的共同點(diǎn)，體會(huì)不同作品在閱讀欣賞過(guò)程中的差異性，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)閱讀鑒賞能力，掌握對(duì)文章整體感悟的能力，最后，幫助學(xué)生自主進(jìn)行品讀閱讀內(nèi)容，自主模仿閱讀內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，在文學(xué)創(chuàng)作中融入個(gè)人的語(yǔ)言特色和文學(xué)表達(dá)方式。

比如七年級(jí)第四單元的單元主題是人生的意義與價(jià)值，單元主要教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是讓學(xué)生們整體把握文章大意，通過(guò)劃分段落層次能夠分析出文章的關(guān)鍵語(yǔ)句和重點(diǎn)，再去把握作者創(chuàng)作的思路。老師在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要幫助學(xué)生理清單元教學(xué)的重點(diǎn)，在《紀(jì)念白求恩》中就要讓學(xué)生整體把握作者的創(chuàng)作手法，理清作者的創(chuàng)作意圖，《誡子書(shū)》的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生把握中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，滲透德育教育的內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文老師在實(shí)施單元整體教學(xué)中確定單元教學(xué)的主題設(shè)計(jì)，再以此為線索分解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單篇教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生們具備全局意識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，保證教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性。

（三）導(dǎo)入激趣活動(dòng)優(yōu)化主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意把握活動(dòng)探究單元的教學(xué)內(nèi)容，把新課改的亮點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂活動(dòng)進(jìn)行資源整合，分小組合作討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)?shù)夭迦爰とさ慕虒W(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，還能以主題單元活動(dòng)為軸心，幫助學(xué)生鞏固閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們通過(guò)課外閱讀、主題寫作、口語(yǔ)表達(dá)、活動(dòng)策劃、搜集資料等活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合能力。

比如在八年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文老師可以設(shè)計(jì)主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生們感知演講對(duì)一個(gè)人的重要性，了解演講的魅力，通過(guò)演講鍛煉學(xué)生的口才，培養(yǎng)他們的自信心。在主題單元活動(dòng)中，語(yǔ)文老師通過(guò)播放一些著名領(lǐng)導(dǎo)人的演講視頻，讓學(xué)生們說(shuō)出演講的亮點(diǎn)所在，在讓學(xué)生們根據(jù)閱讀演講詞把握演講詞中的句式特點(diǎn)和表達(dá)手法，最后讓學(xué)生自己仿寫一篇演講詞，進(jìn)行課堂演講活動(dòng)。

（四）遷移主題單元設(shè)計(jì)內(nèi)容滲透生活教育理念

主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)依據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的個(gè)案，如果想讓學(xué)生充分的提高語(yǔ)文能力，還要讓學(xué)生們拓展課本之外的文本資源，擴(kuò)大課外閱讀的內(nèi)容，讓主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生對(duì)生活的激情和向往。

語(yǔ)文老師在教學(xué)中要提高自身的綜合素養(yǎng)，準(zhǔn)確的提煉出主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心內(nèi)容，深入地研究文本，把握每一篇文章的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意性的整合解讀工作，將單元設(shè)計(jì)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。另外，語(yǔ)文老師還要根據(jù)單元主題教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從同類的叢書(shū)中精選跟單元主題接近的文章進(jìn)行拓展，輔助教學(xué)工作。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元“小人物的不平凡”單元設(shè)計(jì)中，老師就可以讓學(xué)生們根據(jù)生活中對(duì)小人物的觀察進(jìn)行作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體會(huì)人性的關(guān)輝，追求真善美的思想感情，進(jìn)而，完成單元主題教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在單元整體教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理的分析問(wèn)題，有計(jì)劃的解決問(wèn)題，針對(duì)主題單元內(nèi)容整合歸納同類文章的能力，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，讓學(xué)生掌握綜合學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)、綜合教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)。最終，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

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作者簡(jiǎn)介：張麗琴，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)。