深度學習背景下的小學數學教學策略探索

崔麗紅

摘要：深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是彌補傳統的數學教學弊端的有效途徑，它對于提高學生的數學學習能力，培養學生的數學核心素養具有積極的作用。本文從深度學習的背景和特征內涵、現階段小學數學學習內容的組織調查分析，以及如何在小學數學教學中開展深度學習等四個方面展開論述。

關鍵詞：深度學習? 小學數學? 教學策略

一、選題背景

美國數學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數學的心臟。”在數學課堂教學時，以問題為驅動激發學生去觀察、實踐與探究，可以調動學生學習的積極性，拓展學生的思維空間，從而提高教學的質量和學生學習的效率。深度學習是彌補傳統的數學教學弊端的有效途徑，它對于提高學生的數學學習能力，培養學生的數學核心素養具有積極的作用。《義務教育數學課程標準（2011版）》明確指出，在教學組織過程中“要培養學生的創新意識和實踐能力”。深度學習與這一理念有著完美的契合點，同時也是回應社會發展對基礎教育提出的新挑戰。

二、深度學習的含義

小學數學深度學習教學活動的設計與組織是開展深度學習的關鍵。即要在整體分析學習主題和確定目標的基礎上，將單元學習內容進行分解或重組，對于重點體現單元目標的內容進行深度學習設計。著重圍繞核心內容的探究主題，聚焦核心素養的培養，設計引發學生參與和思考的教學活動。教學設計的突破口在于針對學習主題和學生學習特征創設問題情境，依托該問題情境，提出引發學生深度思考的關鍵問題，進而組織學生圍繞關鍵問題進行深度探究。

三、小學數學學習內容的組織調查分析

以下是筆者通過課堂觀察及整合信息對鄉鎮小學課堂上教師對教學內容處理的現狀分析。

1.“預備與激活前期知識”

數學課堂上，只有58%教師會根據學生己有的知識，開始新課前的導入。62%的教師會使用圖片、物品對即將學到的知識進行引導;43%的老師會花費時間訓練學生的大腦，為其建設知識片段;53%的教師會簡單的對學生進行提問，或者讓學生自己討論，來激活學生的前期知識經驗;66%的教師會為新課，提前給出需要的信息片段：31%的教師會在復習導入過程中預言本節課所要講的內容。有近57%以上的教師都不會在預先訓練學生的大腦，為學生創造知識片段上花費時間。

2.對知識點的串聯與整合

在數學學習中，學生缺少把不同模塊、不同片段的知識進行聯結的能力，從而導致了數學學習的片段化和模塊化。沒有具備在不同章節的知識尋找其內在聯系，進而形成知識結構圖的能力，學生的數學學習就會受到很大的阻礙。

3.對于學習載體的興趣

目前的小學數學課堂教師過于依賴多媒體的運用，同時也過夸了游戲教學，故事性教學在課堂上的效果，導致很多學生對微課，繪本，游戲，故事等教學情有獨鐘，而對課本等“無聊的”工具缺乏興趣。

4.時間分配上的問題

由于當下功利性教學現狀下，小學數學的課堂教師追求的仍然是質量，也就是結果，而忽視了過程中學生身體以及心理的參與。大部分教師仍把單一教材看作教學的出發點和全部，以教材為中心，把教學關注點放在“完成”指定的教學內容上。這樣的教學，新知的探究時間短暫，大部分時間都是在進行知識的加工練習。

四、深度學習背景下的小學數學教學策略

1.課前激活學生原有知識與生活經驗

數學知識源于生活又服務于生活，能為學生未來的生活、工作和學習奠定基礎，因此，把所學知識應用到生活中以拓展學生的能力和素養，是數學學習的最終目的。在教學中，教師應根據學生學習情況和具體的生活情境，設計難度適宜、針對性強的層次性練習，努力為學生搭建應用新知的平臺，帶領學生嘗試運用所學新知分析和解決生活中的數學問題，這樣才能讓學生學會用數學的眼光看待生活，從而拓展深度學習成果在生活和學習中的作用，使學生在提高思維能力和實踐能力的深度學習中內化新知，有效促進數學素養的提高。

2.提高數學知識聯結能力

深度學習要求教師在教學中牽線搭橋把不同的知識片段和模塊聯結起來，形成完善的數學知識結構和完整的數學知識體系，從而使學生對于數學知識的掌握更加系統化。聯結是學生對于數學的認知結構進行重組的關鍵，也是學生進行數學知識深度構建的關鍵。在學習中，經過歸納和求同，找出共同的規律。在進行知識聯結的過程中，通過教師的有效引導，使學生的聯結思維得到縱深的發展。通過引導學生尋找知識之間的內在聯系，使學生對于數學知識的理解得到再認識和再升華，從而形成不同的類別、形態以及性質的知識結構。

3.讓總結反思深入到課堂教學

正如教育家弗萊登塔爾的經典觀點“反思是數學思維活動的核心和動力”。學生從小養成不斷總結反思的習慣，對其改善學習的方法，提高學習的質量，養成良好的學習能力，提升自身的思維品質都有著顯著地作用。總結反思，應當逐漸融入到學生所學習的數學內容當中，并成為內容組織的生長點。教師不應該局限于對知識的總結反思，對于學生的探究活動的過程也需要進行總結與反思。其次是解題后的總結反思，讓學生針對自身的疏漏和錯誤進行整理與歸納，在不斷總結反思中深化對所學知識的認識，積累知識經驗，總結原因。

4.數學思維導圖的運用

思維導圖是比較常見的特色作業形式，但有的學生思維不夠發散，容易被所學習的內容局限思想。教師可以在數學課堂上引導學生，讓其在小組中先進行討論，發表自己的見解，然后通過頭腦風暴，讓學習者共同討論出各個知識點之間的關系。

5.分配教學時間

國內的教學偏重于對學習內容的深入加工階段，結合省內教學情況，為了讓學生對數學內容的真實掌握，根據學習內容的種類，教師在教學時間的分配上要根據教學的實際情況進行安排。

五、結語

總之，小學數學是義務教育階段的一項重點學科，對于學生自身的綜合素質具有嚴格的要求。數學學習不是教會一個知識會做一道題，而是培養學生一種數學思維方式，形成一種提出和解決問題的能力。因此教師要引導學生循著這樣的數學思路去思考、實踐、探索，逐步提高小學生的數學素養。