基于通過文本細讀提高統(tǒng)編版小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究

鄧曉敏

摘要：語文屬于小學(xué)義務(wù)教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科之一。小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，通過開展本文細讀，可使學(xué)生閱讀能力、文學(xué)品味以及核心素養(yǎng)得到有效提高，同樣對教學(xué)效果的有效提高具有非常重要的影響和作用。基于此，本文對通過文本細讀提高統(tǒng)編版小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略進行分析探究。

關(guān)鍵詞：文本細讀;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

本文細讀，即讀者對作品文本進行充分仔細的閱讀，做出準確詳細的語義分析，以此對文本內(nèi)涵做出更加深入透徹的理解和品讀。然而，小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，部分教師僅重視文章內(nèi)容與知識技能的教授講解，對文本細讀所具有的重要作用予以忽視。因此，教師務(wù)必對文本細讀予以充分關(guān)注和重視，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀，對課文進行深入透徹分析，對文章內(nèi)涵做出深刻理解，使學(xué)生閱讀能力、文學(xué)品味以及核心素養(yǎng)得到有效提升，切實提高教學(xué)效果。

一、文本細讀的意義和重要性

文本細讀，最初源自于國外，關(guān)于細讀，即專心致志的進行深入閱讀，對文本余元做出準確詳細的分析，融入語境，對文本內(nèi)涵做出深刻理解與品讀。新課標對教師有了更加嚴格的標準，要求其對教材進行仔細鉆研探究。教師作為課堂教學(xué)的重要以電腦為主，唯有對教材做出深入透徹的充分理解，方可對教材涵蓋的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)重視對文本細讀的有效運用，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行細讀，同作者形成情感共鳴，理解文本所具有的深刻內(nèi)涵，提高自身閱讀能力與核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀期間，學(xué)生閱讀課文時，僅對字詞做出理解，而對語境無法做出深入透徹理解，知識學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，無法對知識加以靈活運用。通過對文本細讀方法的有效運用，能夠使學(xué)生閱讀課文的同時，對字詞、語句等做出充分、詳細解析，使學(xué)生感受文字魅力的基礎(chǔ)上，形成深刻理解與記憶，能夠?qū)χR加以靈活運用，使學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)得到有效提升，切實提高教學(xué)效果。

二、通過文本細讀提高統(tǒng)編版小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略

（一）細讀文本標點，深入理解課文

標點符號具有豐富多樣性的鮮明特點，屬于文學(xué)作文非常關(guān)鍵的構(gòu)成，也使讀者產(chǎn)生豐富聯(lián)想。通過對標點的巧妙合理使用，可以使文章內(nèi)涵出現(xiàn)徹底的改變，如經(jīng)典的無標點符號句子“下雨天留客，天留我不留。”通過使用標點符號進行拆解，可以表達出各不相同的意思，如“下雨天，留客天，留我？不留。”、“下雨，天留客，天留我不留。”等，讀起來使人感受妙趣橫生。所以，教師應(yīng)還引導(dǎo)學(xué)生對標點符號加以靈活運用，通過細讀文本標點，使學(xué)生課文做出更加深入的理解。比如，關(guān)于《窮人》一文，省略號大量使用，且使用的地方各不相同，也會形成各不相同的效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，如“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”，此處，學(xué)生理解先對較為簡單，即代表古鐘敲擊次數(shù)，并感受到妻子等待丈夫歸來的焦急心情。又如“桑娜臉色發(fā)白，說‘我嘛……縫縫補補……”此處，代表桑娜說話吞吞吐吐、欲言又止，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己犯錯的情況下，說話的具體的情境，從而對桑娜的內(nèi)心做出更加充分的感受。通過引導(dǎo)學(xué)生細讀文本標點，使其可以對課文做出更加深入的理解，使教學(xué)效果得以有效提高^[1]。

（二）細讀文本字詞，豐富知識積累

文本所涵蓋的字詞，屬于作者思想與情緒的直接體現(xiàn)，且文章部分字詞的合理巧妙使用，也發(fā)揮著點睛之筆的重要作用，可以使文章更加“鮮活”，同樣成為作者文學(xué)功底的充分展示。小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，教師圍繞文本字詞運用，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本字詞，豐富知識積累，增強遣詞造句水平。比如，關(guān)于《墨梅》一詩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“淡”和“滿”字進行仔細品味，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，如果將“淡”和“滿”自換作其他字會有怎樣的感受，如此，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)并沒有原文所用的字詞精妙。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流分享自身感受，使學(xué)生通過細讀文本字詞，感受文本字詞的重要作用，豐富知識積累，提高學(xué)習(xí)效率的同時，切實提高教學(xué)效果。

（三）細讀文本結(jié)構(gòu)，提升文學(xué)素養(yǎng)

文本結(jié)構(gòu)屬于作品的基礎(chǔ)骨架，屬于作者創(chuàng)作的行為思路，同樣屬于讀者也遇到的閱讀框架。開展文本學(xué)習(xí)教學(xué)期間，細讀文本結(jié)構(gòu)也成為非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與特點，引導(dǎo)學(xué)生進行細讀文本結(jié)構(gòu)。例如，關(guān)于《富饒的西沙群島》一文，字字珠璣，結(jié)構(gòu)層次分明，且意境優(yōu)美，屬于值得仔細品味與文本細讀的文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生獨自閱讀，總結(jié)文章根據(jù)怎樣的思路描繪的西沙群島。學(xué)生通過細讀文本，歸納整理出文章結(jié)構(gòu)形式為總分總順序。首先，為全文總述，描寫了西沙群島是一個物產(chǎn)富饒、景色美麗的可愛地方。然后，為分述，按照由上至下、由近及遠的順序，通過海面、海底與海灘和小島進行具體描述，突出了西沙群島的富饒和美麗。最后，為總結(jié)，通過描寫隨著祖國建設(shè)的不斷發(fā)展，西沙群島也勢必變得更為美麗富饒。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解文章所運用的比喻、夸張和排比的描寫手法，并要求學(xué)生聯(lián)想一下不運用上述描寫手法，直接描寫西沙群島的景色會是怎樣的，以此使學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)與描寫手法的關(guān)鍵作用予以充分認識，使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到強化提升，切實提高教學(xué)效果[3]。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，文本細讀對提高教學(xué)效果具有非常重要的影響和意義。所以，教師務(wù)必對文本細讀加以充分關(guān)注，根據(jù)課堂教學(xué)與學(xué)生情況，設(shè)計合理的教學(xué)計劃方案，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，使其閱讀能力、文學(xué)品味以及核心素養(yǎng)得到有效提升，切實提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]蘇春玲.通過文本細讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究[J].青年作家，2015，216（12）：118-118.

[2]唐艷.通過文本細讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略[J].小作家選刊，2017，128（28）：123-125.

[3]李慧萍.加強文本細讀，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].新課程，2017，126（04）：190-190.