基于通過文本細讀提高統編版小學語文課堂教學效果的策略研究

鄧曉敏

摘要：語文屬于小學義務教育中非常關鍵的學科之一。小學語文課堂教學期間，通過開展本文細讀，可使學生閱讀能力、文學品味以及核心素養得到有效提高，同樣對教學效果的有效提高具有非常重要的影響和作用。基于此，本文對通過文本細讀提高統編版小學語文課堂教學效果的策略進行分析探究。

關鍵詞：文本細讀;小學語文;課堂教學

本文細讀，即讀者對作品文本進行充分仔細的閱讀，做出準確詳細的語義分析，以此對文本內涵做出更加深入透徹的理解和品讀。然而，小學語文課堂教學期間，部分教師僅重視文章內容與知識技能的教授講解，對文本細讀所具有的重要作用予以忽視。因此，教師務必對文本細讀予以充分關注和重視，引導學生通過文本細讀，對課文進行深入透徹分析，對文章內涵做出深刻理解，使學生閱讀能力、文學品味以及核心素養得到有效提升，切實提高教學效果。

一、文本細讀的意義和重要性

文本細讀，最初源自于國外，關于細讀，即專心致志的進行深入閱讀，對文本余元做出準確詳細的分析，融入語境，對文本內涵做出深刻理解與品讀。新課標對教師有了更加嚴格的標準，要求其對教材進行仔細鉆研探究。教師作為課堂教學的重要以電腦為主，唯有對教材做出深入透徹的充分理解，方可對教材涵蓋的知識內容傳授給學生。所以，小學語文課堂教學期間，教師應重視對文本細讀的有效運用，引導學生對課文進行細讀，同作者形成情感共鳴，理解文本所具有的深刻內涵，提高自身閱讀能力與核心素養。

傳統課堂教學期間，教師引導學生進行朗讀期間，學生閱讀課文時，僅對字詞做出理解，而對語境無法做出深入透徹理解，知識學生學習課文之后，無法對知識加以靈活運用。通過對文本細讀方法的有效運用，能夠使學生閱讀課文的同時，對字詞、語句等做出充分、詳細解析，使學生感受文字魅力的基礎上，形成深刻理解與記憶，能夠對知識加以靈活運用，使學生閱讀能力與核心素養得到有效提升，切實提高教學效果。

二、通過文本細讀提高統編版小學語文課堂教學效果的策略

（一）細讀文本標點，深入理解課文

標點符號具有豐富多樣性的鮮明特點，屬于文學作文非常關鍵的構成，也使讀者產生豐富聯想。通過對標點的巧妙合理使用，可以使文章內涵出現徹底的改變，如經典的無標點符號句子“下雨天留客，天留我不留。”通過使用標點符號進行拆解，可以表達出各不相同的意思，如“下雨天，留客天，留我？不留。”、“下雨，天留客，天留我不留。”等，讀起來使人感受妙趣橫生。所以，教師應還引導學生對標點符號加以靈活運用，通過細讀文本標點，使學生課文做出更加深入的理解。比如，關于《窮人》一文，省略號大量使用，且使用的地方各不相同，也會形成各不相同的效果。教師應引導學生進行文本細讀，如“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”，此處，學生理解先對較為簡單，即代表古鐘敲擊次數，并感受到妻子等待丈夫歸來的焦急心情。又如“桑娜臉色發白，說‘我嘛……縫縫補補……”此處，代表桑娜說話吞吞吐吐、欲言又止，教師可引導學生聯想自己犯錯的情況下，說話的具體的情境，從而對桑娜的內心做出更加充分的感受。通過引導學生細讀文本標點，使其可以對課文做出更加深入的理解，使教學效果得以有效提高^[1]。

（二）細讀文本字詞，豐富知識積累

文本所涵蓋的字詞，屬于作者思想與情緒的直接體現，且文章部分字詞的合理巧妙使用，也發揮著點睛之筆的重要作用，可以使文章更加“鮮活”，同樣成為作者文學功底的充分展示。小學語文課堂教學期間，教師圍繞文本字詞運用，引導學生細讀文本字詞，豐富知識積累，增強遣詞造句水平。比如，關于《墨梅》一詩，教師應引導學生對“淡”和“滿”字進行仔細品味，教師可引導學生進行聯想，如果將“淡”和“滿”自換作其他字會有怎樣的感受，如此，學生便會發現并沒有原文所用的字詞精妙。之后，教師可引導學生交流分享自身感受，使學生通過細讀文本字詞，感受文本字詞的重要作用，豐富知識積累，提高學習效率的同時，切實提高教學效果。

（三）細讀文本結構，提升文學素養

文本結構屬于作品的基礎骨架，屬于作者創作的行為思路，同樣屬于讀者也遇到的閱讀框架。開展文本學習教學期間，細讀文本結構也成為非常關鍵的環節。小學語文課堂教學期間，教師應基于教學內容與特點，引導學生進行細讀文本結構。例如，關于《富饒的西沙群島》一文，字字珠璣，結構層次分明，且意境優美，屬于值得仔細品味與文本細讀的文章。教師可引導學生獨自閱讀，總結文章根據怎樣的思路描繪的西沙群島。學生通過細讀文本，歸納整理出文章結構形式為總分總順序。首先，為全文總述，描寫了西沙群島是一個物產富饒、景色美麗的可愛地方。然后，為分述，按照由上至下、由近及遠的順序，通過海面、海底與海灘和小島進行具體描述，突出了西沙群島的富饒和美麗。最后，為總結，通過描寫隨著祖國建設的不斷發展，西沙群島也勢必變得更為美麗富饒。教師可引導學生學習了解文章所運用的比喻、夸張和排比的描寫手法，并要求學生聯想一下不運用上述描寫手法，直接描寫西沙群島的景色會是怎樣的，以此使學生對文本結構與描寫手法的關鍵作用予以充分認識，使學生文學素養得到強化提升，切實提高教學效果[3]。

綜上所述，小學語文課堂教學期間，文本細讀對提高教學效果具有非常重要的影響和意義。所以，教師務必對文本細讀加以充分關注，根據課堂教學與學生情況，設計合理的教學計劃方案，引導學生通過文本細讀，養成優秀的閱讀習慣，使其閱讀能力、文學品味以及核心素養得到有效提升，切實提高教學效果。

參考文獻：

[1]蘇春玲.通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究[J].青年作家，2015，216（12）：118-118.

[2]唐艷.通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略[J].小作家選刊，2017，128（28）：123-125.

[3]李慧萍.加強文本細讀，提高小學語文課堂教學效果[J].新課程，2017，126（04）：190-190.