小學數學“主題圖”在教學中的應用

趙旺錄

摘 要：“主題圖”是小學數學教材的重要組成部分，其樣式新穎，與教材知識點聯系密切，對學生的數學理解起到促進作用。教師合理利用“主題圖”進行課程教學，能夠激發學生的數學學習興趣，激活其數學思維，使學生投入到數學學習中。因此，教師要提高對教材中“主題圖”的重視程度，對其內容進行深入研究，合理進行課程設計，優化課程教學模式，提高學生的數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;主題圖;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.059

新版小學數學教材中包含大量的“主題圖”，教師對“主題圖”的解讀和教學，成為小學數學教學的特色內容。數學教材中的“主題圖”涉及范圍較廣，其中包含數學知識，也包括生活化圖片。教師要對每章節的“主題圖”進行分析，以此為課程切入點，有針對性地開展教學活動，從而激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生的學習效率得到大幅提高。然而，目前小學教學中，教師對“主題圖”的運用并不恰當，導致“主題圖”的教學效果并不明顯。基于此，教師應當轉變對數學教材中“主題圖”的教學態度，不斷進行課程改革，將“主題圖”運用到課堂教學中，提高學生對數學知識的理解力，提高課堂教學效率。

一、課前積極準備，深入研究“主題圖”

教師在進行日常教學時，要不斷進行反思，分析課程設計的合理性，教師想要提高“主題圖”對課程的促進作用，首先要透徹地理解教材中“主題圖”插入的內涵，只有教師愿意花時間去分析教材中的“主題圖”，挖掘“主題圖”中包含的數學概念以及對學生的引導作用，才會領會其中奧秘，發現教材設計中蘊含的魅力。因此，教師要想將“主題圖”結合到課程教學中，激活學生的思維，激發其創造力，就要在備課過程中，對“主題圖”進行深入研究，透徹了解主題圖插入的用意以及對課程理解起到的促進作用，合理設計教學環節，提高教學效率。

此外，部分小學數學教師除了日常進行數學課程教學外，還會擔任其他課程的教學任務，有的數學教師也是學生的班主任，再加上學校經常召開會議，也會不定期開展各類比賽活動，教師對數學教學的研究時間便會壓縮，對于數學教材的解讀更是浮于表面。教師想要保證數學課程教學水平，就要花更多的時間進行備課，勢必要從其他繁雜的工作中抽離出來，將更多的精力投入到課堂教學中，深入研究數學教材，挖掘主題圖對教學的促進作用。

二、深入了解學生，創設貼切的教學情境

新課標要求小學數學教師在進行課程教學時，要觀察學生的學習狀態，分析其已有的生活經驗，結合教材內容，激活學生思維，提高其理解能力，保證學生能夠更好地解決數學問題。在課堂教學中融入“主題圖”相關教學，能夠將學生的生活經驗和教材內容相結合，提高學生的實踐水平。目前小學生的數學教材內容貼近學生生活，并且符合其認知規律。教材中創設了很多與生活和數學相關的情景，設置了眾多數學問題，以此激發學生的學習興趣，使學生明確學習動機。教師也可以根據教材中的“主題圖”，挖掘生活中的教學資源，在全面了解學生的學習情況、解讀主題圖的前提下，為學生創設便于理解的、生活化的教學情境，提高學生對數學知識的掌握能力，使復雜的概念更淺顯，便于學生的理解。

教材中的“主題圖”包含大部分學生熟悉的場景，意在調動學生的生活感知，通過結合自身生活經驗，加深對教材內容的理解，“主題圖”的插入還能凸顯課程教學重點，能夠充分利用到教師的課堂設計中，除此之外，教材中的“主題圖”能夠引導學生進行實踐，圖中所呈現的生活化情景與學生所處情境相似，教師可以引導學生根據“主題圖”內容進行動手實踐，加深對教材內容的理解。與此同時，教師在進行設計時，也要立足班級情況，合理進行課程設置，使學生充分投入到課堂探索中，教師根據主題內容為學生創設與課程相符的教學情境，能夠使學生融入課堂學習中，提高其學習熱情，從根本上改變傳統教學方法給師生關系帶來的禁錮，有利于新型課堂的打造。

三、把握呈現方式，激發學生學習興趣

教材中的“主題圖”包含大量的數學思想，其中學生對數學思想的理解，不僅靠自身對“主題圖”的解讀，也在于教師如何向學生展示“主題圖”，如何開展課程教學活動。教師在進行“主題圖”呈現時，要選擇適當的方式，提高學生對內容的理解，有些教師選擇比較簡單的方式，直接讓學生看教材;還有一部分教師使用多媒體，利用“主題圖”制作教學課件。但是大部分的數學教師更喜歡用靜態方式，為學生展現“主題圖”。然而，這種呈現方式僅適合一小部分“主題圖”，還有一部分教材中的“主題圖”如果用動態的方式呈現到學生面前，將會獲得更好的教學效果。因此，小學數學教師在進行課程教學時，要根據“主題圖”內容以及教學內容，合理選擇“主題圖”的呈現方式，要結合學生的實際學習情況，將呈現方式進行設計，用動畫或游戲的方式呈現，使“主題圖”更加吸引學生，讓學生感受數學的魅力，感受數學與個人生活的關聯，驅動學生開展數學學習活動。

教師可以根據教材中“主題圖”的內容創設問題情境。情境要符合圖形內容，也要對學生有足夠的吸引力。大部分圖片的數學信息非常豐富，教師可以分不同層次幫助學生解讀“主題圖”。教師也要有創造性的使用主題圖，如將“主題圖”動態化，引導學生逐個擊破圖中問題，使其感受數學學習的樂趣，產生對數學的熱愛。此外，教師進行課程教學時，也要抓住“主題圖”呈現的時機。很多教師將“主題圖”當作新課引導，上課初期就將“主題圖”展現給學生，這種展示方式使學生思維更加機械化。教師可以調整“主題圖”的展示時間，在課程結尾時為學生展示“主題圖”，幫助學生分析圖中涉及的知識點，如此學生的數學知識也能得到鞏固，并且可以根據教師提出的問題進行獨立思考，教學活動也達到事半功倍的效果。教師也應自行調整“主題圖”的播放情況，在課中、課后皆可，具體播放時間要靠教師的觀察以及對課程的設計，進行合理調整。

四、做到與時俱進，不斷更新教育方法

隨著新課標逐漸深入小學課堂，教師的教學理念得到相應轉變，提高學生核心素養成為廣大小學數學教師的教學立足點，教師在課程教學時，要充分利用教材中的“主題圖”，引導學生自主探究，提高其自主學習能力，使學生產生終身學習意識，形成獨特的數學思維，面對復雜深奧的數學問題，能夠通過自主探索找到解決方案。教師在教學設計時，要將“主題圖”作為課程引導，使學生融入課堂實踐中，激發學生的動手操作興趣。此外，教師也要為學生提供交流環境，可以引導學生針對圖片內容進行討論，激發學生對知識探索的欲望，使學生的思維得到發展。教師可以根據學習情況和理解能力為班級學生進行分組，使其自行選擇“主題圖”的學習方法，通過合作交流，解決圖中問題，掌握團隊協作能力，形成良好的合作意識。以“主題圖”為切入點，激活學生思維，培養學生的自主探索能力和合作交流能力，有助于學生日后的數學學習。

教師在課程設計時，可以根據教材內容以及課程要求，引導學生開展小組討論活動，投入到課程實踐中，教師也要根據“主題圖”內容為學生創設適合他們交流的情境，引導小組成員根據“主題圖”中的指示，進行小組實驗。此外，教師還可以著眼于教材中問題性“主題圖”，對學生進行思維引導，讓學生解讀“主題圖”中人物的問題，以小組為單位進行討論，提出解決方案。這種教學模式還能加深學生對教材內容的理解程度，鞏固學生所學知識。對于“主題圖”中的問答，學生可以分角色扮演，在教師營造的學習氛圍內，自主構建討論小組并進行探究，這種課堂設計能夠為學生提供開放的討論環境。教師可根據教材內容進行問題延伸，也可引導學生自己提出相關問題，培養其創新思維，提高學生的綜合素質，使其形成自主探究意識，養成良好的學習習慣，進而有助于學生數學成績的提高。

五、結合學科特點，融入德育教育理念

數學學科有著獨特的教育體系，教學內容存在規律性，學科也有獨自的特點。因此，教師可以充分結合數學特點，融入對學生的思想品德教育，使其在潛移默化中接受德育教育，在提高專業素質的同時，提升個人品質。對于小學教師而言，數學“主題圖”不僅是豐厚的數學教學資源，開展“主題圖”的教學也為學生提供了合作和交流的機會，為其創造了探索的空間。教師可以將德育教育和價值觀教育融入這一教學環節中，深度解讀“主題圖”中包含的人文精神內容，在日常教育中滲透環保以及熱愛大自然的意識，陶冶學生情操，使學生充分了解生活中的美，養成良好的生活習慣和學習習慣。此外，教師在課堂教學時，可以通過“主題圖”解析，端正學生學習態度，幫助學生樹立正確的價值觀念。

隨著教育理念的變革，教師要不斷調整教學方法，立足于提高學生的核心素養，著眼于學生未來的學習和發展，在有限的課堂時間內進行課程設計，對學生進行正確的教育和引導。與此同時。教師要在課程教學中滲透中華傳統美德，透過“主題圖”學習，使學生養成良好的學習習慣，教師可以引導學生深度解析具有中華特點的“主題圖”，使學生感受到傳統文化的魅力，提高學生的傳承意識，此外，“主題圖”教學還能豐富學生的數學和德育教學模式，使其數學和德育學習不再枯燥，更能將各學科充分融合，提高學生的綜合能力。

六、結語

綜上所述，小學教材中的“主題圖”內容豐富，包含大量的數學知識，圖片內容符合學生的認知。教師對“主題圖”進行深入研究，選擇恰當的教學方法，能夠豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，使學生投入到課堂探索中，此外，加大“主題圖”教學探索力度，更有助于為學生創設合理的問題情境，激活學生創造力，使其愛上數學學習。教師在進行“主題圖”教學設計時，要把握教學目標，將德育教育融合到數學教學中，全面提高學生的綜合素質。

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