高中語文教學中培養(yǎng)學生對文本多元解讀能力的重要性研究

摘要：語文學習是學生審美能力以及審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。高中生正處于汲取知識的關(guān)鍵時期，良好的閱讀能夠幫助其進行知識的轉(zhuǎn)移與內(nèi)化。培養(yǎng)學生對文本的多元解讀能力，即是發(fā)展其獨立閱讀能力。本文圍繞“多元解讀”，通過了解高中語文閱讀教學存在的問題，研究培養(yǎng)高中生多元解讀能力的重要性，旨在突破現(xiàn)階段語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學;多元解讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0118-02

多元解讀強調(diào)以讀者為中心，以接受美學、詮釋學、建構(gòu)主義為理論基礎。對文本的多元化解讀，是讀者以自身知識及經(jīng)驗為基礎，深入且多層次地與作品對話，在科學范圍內(nèi)進行多方面而富有創(chuàng)造性的解讀。現(xiàn)階段高中語文閱讀課堂上，學生缺少對閱讀課的興趣，且在解讀文本過程中，忽略文本價值取向與精神功能，甚至表現(xiàn)為情感的冷漠，這不利于提升學生閱讀水平，也難以正確培養(yǎng)學生健康的審美與鑒賞能力。基于此，對學生多元解讀能力的培養(yǎng)是亟待研究的重要課題。

1.培養(yǎng)學生對文本多元解讀能力的必要性

1.1 基于高中語文的客觀要求。

閱讀教學中的多元解讀理論是針對傳統(tǒng)的一元解讀而提出的[1]。傳統(tǒng)的語文閱讀教學受前蘇聯(lián)教育思想以及國內(nèi)政治變化的雙重影響，教師容易將閱讀課變成政治課，且過分注重文本中詞語、句段的獨立分析理解，忽視了文章整體美感，最終只歸結(jié)出一種“標準”中心思想。……