論新課程改革背景下初中歷史教學反思的作用

呂薇

【摘要】初中歷史是一門豐富多彩的課程，對于學生的發展有著極大的影響。隨著新課程改革的不斷深入和發展，初中歷史教學過程中存在的一些問題逐漸顯露出來，這些問題的存在嚴重影響了初中歷史教學質量的提升，直接導致學生在歷史課堂中的踴躍性不高，課堂學習的成效低下。教師反思效果的好壞與教師自身的知識水平是有一定的關系的。因為只有高知識水平和能力的教師才具備及時發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師應該從自身作起，及時充電，儲備豐富的精神食糧，如此，才能對教學反思的運用做到如魚得水，才能提高初中歷史課堂的教學質量。

【關鍵詞】初中歷史 ?教學反思 ?具體運用

一、教學反思運用在初中歷史教學中的重要性

“反思”這個詞大家應該都明白它的意思，也可以稱之為“反省”，那么對于教學反思，其實就是一種“教師對自己所開展的教學活動所進行的深度認識和深度思考，并通過教學總結來提升教學質量的形式”。如此，才能有針對性和方向性地進行歷史教學，進而完善教師的“教學知識和內容框架”。其次，在教學反思的過程中，教師能夠發現自己對課本內容的理解是否與實踐教學相符合。如果有教學出入，那么，教師就可以及時采取相應的解決措施，糾正或者改進這些不足，以提升教學效果。例如，在進行《大變革的時代》教學時，為了促進課堂教學效率的提升，教師就應該反思學生是否掌握了“農業的發展、都江堰的修建和商鞅變法，以及各國變法的歷史背景”，并通過“課堂巡視”和課堂練習進行驗證，這樣才能構建有效的歷史課堂，讓學生在“教”與“學”的過程中盡快理解大變革時代的知識點，并加強舉一反三的聯系，提高學習效率。

二、教學反思在初中歷史教學中的具體運用

（1）細心反思，發現問題。每個人的教學內容和教學過程都不可能是完美無缺的，其中多多少少都會存在著一些需要教師改進的問題，歷史教學當然也不例外。初中歷史課堂中有一個最常見的問題就是教師所設置的課堂教學目標與學生的實際吸收情況不相符，具體表現為：基礎扎實的學生能夠有效吸收教師所講述的教學內容，而且還綽綽有余;而基礎薄弱的學生則根本理解不了老師所講述的知識點;這就造成了教學中的兩個“小極端”，“學生覺得老師講的知識太少太簡單”和“學生覺得老師講的知識太多太復雜”。所以，在目前實行的大班教學中，不可避免地就會出現上述所說的問題。針對這一問題，筆者認為，教師教學后的反思是少不了的，反思自己的教學方式學生是否能適應等。如果在教學反思中發現學生并不能適應，那教師就要采取相應的措施來解決和改進這一問題了。

（2）耐心溝通，努力改進。教學問題的關鍵點往往是教師在與課堂主體——學生的溝通中浮出水平的。教師如果在發現問題之后就只是自顧自的解決問題本身，而不去與學生進行有效的溝通與交流，那么，教師解決問題的這個方法可能只是一個治標不治本的、流于形式的方法，因為這并沒有針對課堂主體——學生的意見進行改進和完善，所以，教師一定要與學生進行有效的意見溝通和方法交流。總而言之，語言交流和非語言交流如QQ、微信，這都是教師判斷學生對教學知識和內容是否吸收與消化的一種方法，也是一種改進自己教學方法的重要途徑。所以，教師要和學生建立一種平等、和諧、友好的朋友關系，以便于與學生進行良好的溝通，并在溝通中發現問題，進而與學生探討解決問題的方法，從而提出符合學生學習情況且具有可操作性的改進方案，以提高學生的學習效率。

（3）精心鉆研，調整反思。調整反思，我們可以將其看做是教師在努力改進教學問題上的延續和發展，在這個調整反思的過程中，教師首先應該問問自己之前在教學中發現的問題是否真的已經得到了較好的解決。如果已經解決了，那么，教師則應該在所運用的解決措施的基礎上，再進一步探索強化教學問題的教學手段，以避免同樣的問題再次出現;如果這一問題尚未解決或者又發現了新的問題，就要仔細思考這一新的問題是否是由原有問題帶來的，進而再針對新舊問題改進教學方案。例如：“如何正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要位置”這一問題，就不能直接提問學生，應該提醒學生“想一想我們在所接觸的‘一帶一路的文化內涵與意義”。通過這樣的教學方法學生就會比較容易接受課堂上教師所講述的知識，也會愿意更加主動地參與課堂互動。因此，教師要精心鉆研教學問題，并揣摩學生的興趣點，以實現調整反思的成功教學。

三、展開教學活動，提高歷史教學的質量

學習的目的就是能夠把所學到的知識能夠加以應用到生活中去，而學習初中歷史也是如此。開展一定的教學實踐活動對于提高學生的學習能力和歷史水平有著很重要的影響。因此，教師在教學的過程中，需要對學生的實踐教學引起足夠的重視，通過展開具體的教學實踐活動來達成提高歷史教學的質量這一目標。例如，在“秦統一中國”一課中，教師的教學目標是讓學生知道秦為鞏固統一所做的舉措有哪些，這些舉措有什么意義。在教學過程中，教師可以先播放“英雄”的片段來吸引學生的注意，進而引入本節課的學習。接著，教師可以結合本節課知識內容開展一次話劇活動。比如，教師可以先找出幾名學生分別扮演韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國，然后教師扮演秦國，通過話劇的形式展開對話，進行課堂的教學。其他學生在欣賞話劇的同時需要注意秦始皇鞏固統一所施行的措施有哪些。開展具體的教學活動，不僅能夠讓學生對所學到的知識內容加以鞏固，而且還能夠活躍課堂的氣氛，讓學生對于歷史知識充滿求知欲，使學生在探索的過程中感受學習歷史。

總之，初中歷史教師在教學反思過程中所運用的方法一定要是科學合理的，并且具有層次性的。在反思的初始階段，要運用觀察法等去發現問題;在總結階段，則要通過教案的形式進行總結與反思。

參考文獻：

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