疫情之下“情”與“理”的思辨性寫作課程教學

孫桂敏

摘 要：庚子鼠年，新型冠狀病毒肺炎在國內蔓延，中國的醫療、經濟、教育面臨嚴峻的考驗，全國人民眾志成城，團結一心抗擊疫情。高中生在此期間無法復課，脫離傳統課堂，社會各界龐雜的信息涌入學習生活，學生在閱讀時選擇、推理、評價信息存在難度，思辨后的結論影響其價值判斷。一場語文的教育是基于讀和寫的教育，《普通高中語文課程標準》也明確提出，“學習思辨性的閱讀與表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高思辨性閱讀與表達的水平”。基于現狀，筆者試圖篩選疫情期間的閱讀素材，結合網絡平臺，設計思辨寫作課程，通過對語言和文學形象的直覺體驗，引導學生辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現。從而培養學生的思辨能力，提升學生思辨性寫作能力。

關鍵詞：思辨性寫作; 讀寫教學; 批判性思維

一、高中生思辨性寫作能力培養的教學現狀

當前教師在教學“思辨性作文”過程中，存在以下問題：

1.寫作前素材片面化，無系統歸納

作文教學中，教師準備大量的優質范文，強調寫作技巧的提升，忽視普通作文的修改提升。教師很少指導學生對素材積累內容加以分析歸類、系統總結。課堂教學常見教師講授，學生聽講的教學形式，素材應用直接教授給學生，寫作指導并未完全發揮學生的主體地位，難以調動學生積累素材的主動性，也會使學生的寫作學習難以形成體系，不利于學生的思辨性寫作學習。

2.寫作過程缺乏引導，直觀感性思維多于批判理性思維

學生的寫作過程是系統、嚴謹、論證的思維過程，而高中面臨升學壓力，課堂上的知識積累多于思維訓練。一節課很難有系統的邏輯指導，學生缺少分析材料、理清思路、總結論證的過程，語文素材中強調情感價值感的培養，以至于寫作過程中學生素材豐富，抒情泛濫，論辯缺少層次和邏輯。

3.作文評改缺乏思辨寫作方法指導

高中寫作課堂形式以當堂練習為主，常態課用零散模式化仿寫練習代替開放序列性思維訓練，壓抑了學生的思維發展。作文評價的形式為小組互動，教師批閱，學生修改，教師評價，學生思考的時間短、方法少，缺少思辨寫作方法指導。

基于以上情況，筆者搜集疫情期間圖文、時評、視頻等多種素材，結合社會熱點話題，啟發學生思維，培養學生創新思維和思辨能力，提升學生的個性化寫作能力。

二、疫情期間“情”與“理”的思辨性寫作課程教學

疫情期間信息龐雜，從新型冠狀病毒“不存在人傳人”的新聞報道，到“武漢封城”“吹哨人去世”“鐘南山、李蘭娟、張宏文”一線醫護人員的緊急救援，日韓英美對中國疫情的不同態度，信息中有積極與消極的不同方面，有情感的共鳴，也有理性的審視。輿論的浪潮中，國家從文娛、教育、政策等諸多方面穩定民心，此刻的思想教育至關重要。社會通過標語、音樂、繪畫、視頻、文學創作等形式傳遞精神，學生的情感態度價值觀受到潛移默化的影響，但無法直接體驗創作的過程，缺少深刻的思維感受。筆者人物不過分渲染情感教育，在情感教育中滲透理性判斷，注重思辨教學課程的設計，讓學生參與信息論證評價的思維過程，有利于增強學生的情感體驗與思辨能力。

1.分析辯證，積累“互補型”寫作素材

教師在進行思辨寫作教學設計時應平衡“審美”與“思辨”的關系，引導學生分享積累的素材，并分析歸類，確定素材側重的方向，分為“情感篇”與“思辨篇”，小組合作討論，在寫作過程中，如何以理服人，以情動人，融會貫通，素材選擇以豐富性為基礎，培養發散性思維，以關聯性為基礎，培養邏輯思維，以回歸性為基礎，培養批判性思維。討論過程中教師作方法指導。

2.頭腦風暴，確立“開放式”寫作主題

疫情期間出現的文學作品形式多樣，詩歌朗誦，新聞時評，微信推文，涉及散文、詩歌、小說體裁。散文與詩歌是抒情性較強的素材，新聞時評更便于學生篩選、論證、結論。學生也可采用記敘文體，敘事說明，讀者可從故事中感悟得理，以此表明材料主旨在培養批判性寫作思維的過程中，要以鼓勵式教學為主，讓學生接受觀點多元化，敢于發表自身的個性看法，這種思辨性思維習慣才能逐步養成。

筆者在疫情期間組織學生針對以上論題展開討論，思考材料中提供的思想主題，學生們通過群內互動，討論出了很多主題。可見讓學生頭腦風暴，在學生篩選比較信息的過程中會產生開放性的主題，思維的廣度打開之后，學生可以深度閱讀和思維，從而獲得思辨能力的培養與提升。

3.多元評價，豐富“自主性”寫作評價

教師應將評價標準更多地與學生的思辨性體現相聯系，將重點放在對學生的個性寫作思維的考察之。寫作評價的自主性，表現在學生參與式互評與自評。其次教師要對學生的評價結果加以反饋，站在專業的角度對學生的作文批改結果進行再總結，并對其他主體的評價起到示范性作用，整體把握全班學生的作文情況，及時制定策略解決共性問題，有利后續思辨性作文的寫作教學。

最后，在疫情期間，我們還引導學生多閱讀多積累，提高自身的思辨能力。只有這樣，我們才能將作文寫得深刻，同樣也有助于提高審題立意的能力，最終養成思辨的習慣。