基于能力培養的數學閱讀教學策略探析

楊忠裕

摘 要：數學閱讀是學生分析數學信息、解決數學問題、汲取數學知識的鋪路石，是提高數學能力、領悟數學思想、形成數學精神、享受數學魅力的天梯。閱讀能力是學生自學能力的核心，教師在數學教學中必須加強學生閱讀能力的培養。教師可以從培養數學閱讀興趣、積累數學閱讀方法、追求數學閱讀效率三方面入手，培養學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：數學教學;數學閱讀能力;閱讀興趣;閱讀方法;閱讀效率

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0056-02

數學使人精細，閱讀使人充實;數學閱讀是學生分析數學信息、解決數學問題、汲取數學知識的鋪路石，是提高數學能力、領悟數學思想、形成數學精神、享受數學魅力的天梯。在數學學習中時常會有這樣的現象：有些學生解決數學問題時，不能完整深入地閱讀材料內容，不能正確全面地獲取數學信息，導致錯誤出現，從而影響解題的正確性。針對這種情況，教師必須加強學生數學閱讀能力的培養，激發學生閱讀興趣，指導學生掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，從而提升學生解決數學問題的能力。

一、培養數學閱讀興趣，享受閱讀過程

興趣是做事的動力。數學知識比較抽象、單調、枯燥，不像語文的語言優美、意境悠遠，但數學特有的抽象符號、新穎的圖形、流暢的曲線、奇特的表達式，蘊藏著無限的和諧美、對稱美、奇異美。教師應遵循學生的年齡特征和心理特點，啟發誘導，激發學生的數學閱讀興趣，讓學生體驗有效閱讀對學習的幫助，享受閱讀過程的愉悅和美妙，由厭讀到愿讀、喜讀、會讀。

閱讀興趣的培養就像文火熬粥、聚沙成塔，需慢慢養成，需要教師的耐心引導。為此，教師可以將數學知識融入生活實際，創設一定的問題情境，激發學生的閱讀興趣。教師可以進行引讀，讓學生傾聽。教師要充分發揮自己的特長，示范引讀時做到聲情并茂，讓學生覺得有趣，受到感染。同時，教師可以適當提出一些問題，以吸引學生注意力，激發學生求知欲，驅動他們參與閱讀。另外，教師還可以讓學生試讀，給予學生閱讀的機會，讓他們嘗試閱讀，教師則耐心地傾聽和欣賞，并適時給予評價、指導和鼓勵，讓學生體驗成功閱讀的快樂，建立閱讀的自信。教師要全力激發學生的閱讀興趣，引領學生跨入美妙的數學閱讀寶殿，使學生徜徉其中，享受快樂。

二、積累數學閱讀方法，培育閱讀素養

愛迪生曾說：“讀書之于頭腦，好比運動之于身體。”教師要教授學生一些好的閱讀方法，化被動閱讀為主動閱讀，讓學生在閱讀過程中積累方法，培育閱讀素養。科學有效的閱讀要做到三動：動口、動手、動腦，即動口閱讀材料，動手圈畫重點，動腦思考內涵。

（1）關注整體，動口主動質疑。數學閱讀首先要注重閱讀的完整性，即閱讀時關注整體，完整地進行閱讀。有些學生在數學閱讀中虎頭蛇尾、斷章取義，以致錯誤解讀題意，找不到正確答案。在完整閱讀、正確理解題意的基礎上，教師要鼓勵學生主動動口質疑。學貴質疑，動口質疑能夠讓學生更仔細地觀察，更縝密地思考。學生在閱讀中發現問題、提出問題，在讀的過程中探尋問題答案，并在質疑中深入理解問題，深刻把握問題，能夠發展思維能力，提高自學能力。例如，教學“位置與方向”一課時，教師可以出示題目：早上，小明面向太陽站立。小明的前面是東，小明的后面是什么方向？小明的右面是南，小明的左面是什么方向？教師先讓學生默讀，然后用自己的話完整表達題目意思。讀完后，教師讓學生質疑，說說有什么想法，發現了什么問題。有學生問：“為什么小明的前面是東？”這時，有靈巧的學生馬上回答：“小明面向太陽站立，早上太陽從東方升起，所以小明的前面是東。”又有學生質疑：“為什么小明的前面是東，后面就是西？”有學生解釋道：“因為西和東相對，前后相對，小明的前面是東，后面就是西。”還有學生補充說：“南北相對，左右相對，小明的右面是南，所以小明的左面是北。”學生們在質疑中越辯越明。

（2）把握細節，動手突破關鍵。由于數學語言抽象、簡練、嚴密，所以學生閱讀時要把握好細節，對每個名詞和句子都應細致閱讀，對關鍵字詞、句段要動手圈畫，以突出重點，反復推敲，分析其含義。比如，閱讀一些概念、規律、性質時，就要邊閱讀邊用筆圈畫出重點字、詞、句。又如，在低年級解決問題的教學中，教師要指導學生閱讀時做到咬文嚼字、字斟句酌，將“還剩”“一共”“用去”“又飛來”等詞語圈畫起來，然后根據題意想象并描述情景，再分析數量關系，正確列式計算。學生在數學閱讀中對重點文字、符號、圖表等進行適當標注，有助于更好地分析理解題意，提高解決問題的效能。

（3）馳騁聯想，動腦進行比較。數學語言簡明扼要，言簡意賅，想要快而準地理解題意，就要動腦發揮想象，在閱讀過程中邊讀邊想，聯想問題情景，聯想與之相關的知識點，聯想與之相似的題型，比較它們之間的異同，求同存異，舉一反三，遷移方法。聯想是直覺的先導，是解決問題的橋梁。學生在閱讀過程中只有馳騁聯想，由此及彼，多角度、多方向地聯想比較，同中求異，異中求同，才能使數學問題化難為易，變繁為簡，才能促進學生思維敏捷性的提升，拓展學生的思維廣度。

三、追求數學閱讀效率，提升閱讀智慧

伏爾泰說過，書讀得越多而不假思索，你就會覺得你知道得很多;但當你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少。在數學閱讀中教師要不斷提高學生的閱讀效率，提升學生的閱讀智慧。首先，在閱讀中要鼓勵學生思考。數學閱讀的目的在于理解，在理解的前提下提高閱讀速度，提高學習效率。教師要引導學生邊讀邊思，根據對材料信息的分析理解，建立新舊知識之間的聯系，重新整合，構建新知。教師在閱讀前可以將閱讀材料中的要點問題以導讀提綱的形式展示給學生，啟發學生在閱讀中思考，思考新知識與舊知識之間的內在聯系，思考新知識是如何引進的，提出了什么新的問題，概念是怎樣得來的，公式是如何推導的，是否還有其他解決途徑，等等。其次，在閱讀后要組織學生交流。閱讀完畢后，教師要及時組織生生之間、師生之間進行交流反饋，通過小練習、提問、討論等方式進行閱讀交流，以檢測閱讀效果，發現閱讀問題。接著，教師就可以針對性地進行指導和改進。讓學生對所學知識和閱讀方法、經驗進行匯報交流，能夠使學生的思維更順暢，使學生的閱讀能力在交流探討中得到升華，使學生的閱讀智慧在思維碰撞中得到提升。

閱讀就像航海家在知識的海洋里航行，閱讀能力是學生自學能力的核心。教師應重視學生的數學閱讀，幫助學生培養閱讀興趣，積累閱讀方法，提高閱讀效率，提升閱讀智慧，讓學生在數學閱讀中成長和進步。

參考文獻：

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