細化學科素養目標改進語文教學流程探賾

潘水英

摘 要：在語文教學中，教師應緊緊圍繞學科素養對學生發展提出的要求，從知識和能力素養培育方面展開教學工作。在具體的語文教學活動中，教師應著重把握課前預習、課堂講解和課后實踐三個環節，優化教學質量，豐富教學活動，為學生創造接觸新知識、發現新問題、解決新問題的平臺，逐步實現學科素養培育的目標。

關鍵詞：語文教學;學科素養;知識與能力素養;培育;教學流程;預習;實踐

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0062-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。語文素養與語文學科素養有很多相似的地方，因而教學目標存在一致性，2011年版的課程標準內容同當前核心素養下的語文學科素養內容有著共同的培養目標。語文學科素養培育目標不僅重視學生在語言知識方面的積累，還強調對學生思維模式、審美鑒賞與文化傳承各方面能力的培養。語言知識可以依靠教師講解來獲得，而能力的培養則需要學生親自實踐、親身感悟。在語文教學中，教師應著眼于核心素養培育，改革教學的過程與方法，關注學生對知識的建構與運用。因此，基于學科素養培育的要求，語文教師需著重思考如何將知識與能力培育目標滲透于課前預習環節、課堂講解環節和課后實踐環節，使語文教學內容更加飽滿，教學形式更加多樣。

一、語文學科素養培育目標

語文素養的構成要素具有層次性。其中，學生的知識水平、個性品質、思維能力、審美情趣等是支持語文學習的基礎;語文學習的動機、態度、意志及習慣是學生語文素養提升的動力;學生的語文知識、感悟、技能及思維是完成語文學習的核心和關鍵;聽說讀寫技能是學生語文素養的具體體現。具體培育目標如下。

（1）聽說讀寫能力。聽說讀寫能力還可以理解為語言構建與運用能力，指學生在語文學習活動中，通過主動積累、歸納和整合的方式積累詞匯與語句，總結語言文字運用中的規律，豐富個人語言運用方面的經驗。基于該素養的培育目標，語文教學應同時關注學生書面表達和口語表達兩個方面，打牢學生的語言基本功，為今后各學科學習奠定基礎。

（2）思維發展能力。思維發展能力是一項重要技能，不僅能對語文學習產生很大幫助，對其他學科學習來說也是必不可少的一項技能。思維能力主要通過在閱讀中思考、在寫作中探索等方式逐漸培養起來，表現為學生看待問題具有條理性、邏輯性和辯證性，能夠從樸素的語言中發現問題所在，敢于質疑教師的觀點，并能將這些能力運用于學習與生活。

（3）審美鑒賞能力。審美鑒賞能力的培養主要是通過鑒賞和評價等方式豐富學生對美好事物的體驗，增強他們的審美情趣和個人品位。閱讀教學是審美能力培養的重要平臺，學生通過閱讀優秀作家的經典作品，能夠在字里行間看到美好的畫面，從中領略到人情美、文化美、情境美等。

（4）文化傳承能力。文化傳承的前提是對文化的理解。語言文字是中國傳統文化的典型代表，也是學生接觸傳統文化的直接途徑。課文素材囊括了愛國主義精神、無私奉獻精神在內的各種優秀品質，也彰顯了中國傳統文化和西方優秀文化的魅力，學生通過品讀這些課文能夠逐漸樹立文化自信，提升對本民族文化的認同感。

二、基于學科素養培育目標優化語文教學流程的途徑

教師需要優化課堂教學目標，剔除不合理的語文教學流程，梳理并優化教學流程，讓學生學習更多語文基礎知識，有效落實語文學科素養培育目標。

（1）強調主觀能動性，鼓勵學生課前預習。許多學生由于沒有掌握正確預習的方法，面對新知識點時無從下手，在課堂上學習也缺乏針對性，同時又無法做到查漏補缺，所以最終學習效果不佳。為保證學生的預習效果，培養學生的自主學習能力，教師應以布置任務的方式為學生明確預習目標。在這個過程中，教師需充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生通過自己嘗試和實踐獲得新知識。例如，《一只窩囊的大老虎》是一篇敘事性文章，教師考慮到學生剛接觸短文閱讀，因此讓學生以回答問題的方式預習課文。首先，對于課文中的生字詞如“念”“級”“褲”等，學生可以借助工具書學習，在課下掌握其讀法和寫法，并能夠造句。其次，對于課文脈絡，學生可以先自主閱讀課文，劃分段落，思考作者的寫作思路和方法。如果學生無法完成該任務，就可以思考教師提出的問題：1）課文中所描述的老虎有什么特點？2）這只老虎有哪些本領？3）為什么說這只老虎很“窩囊”？帶著這些問題閱讀課文，學生就會更加仔細，就會主動思考語言文字的內在含義，從而理清文章絡脈。

（2）凸顯課堂目標性，增強自主探究頻率。語文學科素養不僅注重知識的獲得，更強調學生學習能力的形成。所以，教師可以運用自主探究式的教學方法，讓學生以兩兩合作或小組合作的方式自主學習新知識，從中摸索適合自己的學習方式，并取長補短。開展自主探究活動并不意味著教師完全放手，教師應參與到活動中了解學生的思維方式，通過與學生相配合的方式與學生進行思維碰撞。自主探究活動強調學生的獨立思考，即使是小組合作完成任務，小組內部也要明確分工，使每位學生都有自己的任務，都能得到鍛煉。例如，教學《只有一個地球》這篇課文時，教師提出如下思考問題：文中寫道“地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，這句話看似前后矛盾，誰能解讀一下嗎？想回答這個問題，學生必須總結出主要觀點，并找出支撐觀點的理由。以下是某學生的回答和教師的點評。學生：我認為這句話不矛盾，因為作者是從兩個角度看待地球的。首先，地球是一個藍白交錯的球體，在宇宙中仿佛一位穿著紗衣的仙子，給人的感受是可愛、美麗的。其次，地球所擁有的自然資源也是有限的，人類的某些活動給地球造成了傷害，一些地方的生態環境無法修復，因此地球又是脆弱的。由此來看，作者是想將地球的這兩個特征都展現給讀者。教師點評：這位同學思維邏輯非常清晰，提煉出兩個觀點，并找到充足的理由予以支撐，還用到了“首先”“其次”“由此來看”等關聯詞，思路很清晰。通過這樣的回答與點評，學生們明白了如何思考一個新問題，如何從多角度理解課文中的語句，以及在組織語言時可以運用哪些詞語讓自己的語言更有邏輯性，這些都是學生在自主探究中的收獲。

（3）關注語文實踐性，適當開展實踐活動。課外調研活動與課本教學進行有機結合，是課堂教學活動的有力延伸，主要考查學生的思維能力、書面表達能力等。例如，學習完《北京的春節》之后，教師為學生布置了課外調研活動：調查本地的春節習俗，以實例展示和文稿展示方式做匯總報告。首先，學生需要理清思路，思考從哪些方面入手展開調研。其次，學生需要考慮如何調研，采用挨家挨戶走訪的方式還是從網上搜集資料等。最后，學生需要匯總整理調查內容并形成書面報告，并制作成PPT。調研活動對學生的考驗比較大，學生也可以以小組合作方式進行。課外調研活動的適當開展，一方面可以緩解學生的學習壓力，鼓勵學生參與社會活動，另一方面有助于培養學生的綜合能力，尤其是與人溝通和書面表達的能力。

三、結束語

綜上所述，語文學科素養不僅強調學生的語文知識積累，更重視對學生能力的培養。依據學科核心素養培育目標的指引，語文教學工作不僅要著重于書本知識點的講解，還應有意識地創造學生實踐的平臺，鼓勵學生擺脫對教師的依賴，依照自己的想法和思路完成知識點的學習，從中發現自身不足并改進，進而提升綜合素質。

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