初中語文閱讀能力的培養

張靜

摘要：在初中語文教學中，閱讀教學在其中起著重要的作用，能夠一定程度上幫助學生更好地學習語文，提升語文水平，學生只有擁有良好的閱讀能力才能夠逐步認識和理解課文和課外閱讀資料的涵義，語文教師在此期間應該建立起“大語文”的教學理念，深入研究教學方法，不斷改進，可以對學生閱讀面的擴展帶來有力支持，并為學生帶來嚴謹務實的閱讀訓練。我堅信，只有堅持不懈就可以讓學生的閱讀能力得到提升。

關鍵詞：初中語文閱讀;能力;培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0130-01

1.初中語文閱讀教學存在的問題

1.1 閱讀教學缺乏情感培養。

老師教閱讀時，他們通常會注意學生如何解釋和分析課文中的單詞，還有學生怎樣掌握問題的解決辦法和過程。假如長久地開展這一教學模式，沒有創新，久而久之，學生不會對課文產生任何的情感共鳴，而且會逐漸失去對學習漢語的興趣。例如，當老師教一本小說時，假如直接對小說主體以及結構進行研究和分析，它并不會指導學生理解作者希望表達的情感以及表達和寫作的方式。隨著時間的流逝，這會使學生感到這樣的閱讀教學無聊而無聊，這不會引起學生對漢語的興趣，并且對他們來說將變得越來越困難。了解作者的情緒。

1.2 閱讀課上過于依賴多媒體教學。

如果我們盲目地采用多媒體教學，將會導致一系列問題，使漢語課堂成為一堆學科，并導致學生失去主觀能動性。在初中教學中使用多媒體，盡管文本可能會出現在教學主題或視頻中，但是文本中人物的形象和作者的情感色彩可能不會顯得詳盡而豐富。幫助學生提高閱讀能力并查找文字。隱藏的靈魂和真理。因此，在中學高中教學時，教師不應過分依賴多媒體，我們必須使其成為我們學習的工具，正確地運用它，并且不允許它成為主流。提高學生閱讀能力的障礙。

2.初中生語文閱讀能力的培養策略

2.1 激發學生閱讀興趣。

怎樣來充分激起初中學生閱讀的興趣其實并不簡單，首先應該為他們創設輕松舒適的閱讀環境，充分利用多媒體進行教學，這是當前教學多數采用的方法之一，在閱讀教學中輔之以多媒體技術，把視頻、圖片、音樂等元素融入到教學中，這種閱讀環境自然是學生希望擁有的，他們在學習中可以身臨其境，注意力更加集中，百分百投入到閱讀中來。

為了激發高中生閱讀的興趣，應努力為他們提供一個更安靜，更愉快的閱讀環境。。在閱讀課堂教學中，我們可以使用多媒體技術將照片，視頻和音樂整合在一起，為學生創造一個充滿活力的閱讀環境，讓他們沉浸其中，聆聽自己的聲音，有效地專注于閱讀。

例如，在閱讀《背影》時，為使學生以最快的速度融入到閱讀環境中來，我們首先利用多媒體來播放歌曲《父親》，讓學生唱歌一次即可體驗并感受到父親的愛在文本中。然后，通過大屏幕讓學生看到課文的歷史背景以及作者的演講，最后讓我們閱讀課文，以幫助學生更好地理解課文的主要目的。此外，我們需要讓學生多花點時間閱讀，例如，可以布置一些適合于學生的家庭讀物，讓學生在回家利用業余時間來閱讀，利用30分鐘的時間閱讀并寫出讀后感。

2.2 情境閱讀教學法。

為了讓初中生對閱讀產生興趣，我們需要創建閱讀文章的環境，并讓學生積極參與老師設計的閱讀活動有效吸引學生并提高他們對文章的理解。

例如，我們在課堂前先列出在閱讀中學生要回答的問題，并且把學生進行具體的分組，以便學生在閱讀時可以一起討論。再例如，閱讀《皇帝的新裝》的時候，教師可以讓學生走上講臺進行角色扮演，根據課文具體的人物來安排扮演皇帝，大臣，孩子和其他觀眾。表演完以后，學生就來考慮問題，思考如何回答，每組要對各個答案進行分析并匯總，教師根據回答來對學生對文章的理解進行正確的指導。這一方法不但讓課堂更為活躍，而且可以提高閱讀效率。

2.3 積極開展課外閱讀。

開展課外閱讀作用匪淺，能夠最大程度幫助學生開拓視野，并收獲更多的知識。一般教學中，我們需要在布置課外閱讀作業上有針對性，有目的性。我們應該積極為課堂上的學生推薦一些非常規的課外閱讀。書籍。

此外，在課后，您還應該聯系相關的知識內容，以向學生介紹閱讀內容，或向學生展示一些與其當前生活密切相關的科學知識書籍，以便鼓勵學生主動閱讀并促進他們的整體發展。最后，教師應定期進行閱讀交流活動，以便學生可以分享他們的閱讀經驗，并為另外的學生帶來閱讀手段和經驗的介紹。

2.4 科學進行閱讀評價。

科學的閱讀評估可以幫助學生建立信心并激發閱讀熱情。在初中學生教學中，我們需要結合當前的教學狀況和初中生的閱讀需求，學習狀況，心理特點等因素，建立科學的機制。欣賞閱讀，充分贊揚學生的積極課堂表現，并及時鼓勵他們。當前落后的學生，第一次肯定他們的進步，然后進一步挖掘學生自身的亮點，并培養出他們個體的個性。

3.結論

初中階段至關重要，尤其是培養閱讀習慣和興趣更是不能忽視，教師教學中應該重視這方面，以培養學生樹立起良好的閱讀習慣。在教學實踐中，我努力探索閱讀指導的可行方法，傳授給學生獲取知識的能力，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步會精讀、略讀，逐步達到不用教師“教”的境界。

參考文獻：

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