參與社會實踐拓展美術(shù)教學空間探究

包赟

摘 要：在美術(shù)教學中，教師要積極引導學生參與社會實踐活動，使學生的學習空間得以拓展。要通過查詢資料、制作興趣單、接觸經(jīng)典、參與沙龍活動等，拓展美術(shù)教學空間，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高美術(shù)教學質(zhì)量，提升學生的美術(shù)鑒賞水平和學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會實踐;小學美術(shù);教學空間;教學質(zhì)量;鑒賞水平;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0116-02

美術(shù)教學若只是在學校里開展，則會面臨很大的局限性。教室場地有限，教學材料有限和工具的缺失，課程資源的局限性，這些問題都會影響學生的自主學習。因此，教師要積極拓展美術(shù)教學空間，組織學生在社會實踐中進行學習，讓學生在各種美術(shù)實踐活動中不斷提高美術(shù)鑒賞水平和學科素養(yǎng)。

一、查閱資料，做好預設(shè)

要更好地開展社會實踐活動，就要做好預設(shè)，讓學生明白自己即將參加的是怎樣的活動，需要了解哪些信息。為了讓學生的活動更充分，教師要讓學生做好準備工作，通過查詢資料的方式了解相關(guān)的主題，包括搜索和美術(shù)作品形式有關(guān)的信息，了解其特點，了解其代表作，了解其淵源和發(fā)展等。例如，“木板年畫”是歷史悠久的中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)，已經(jīng)有一千多年的歷史。在引導學生開展以此為主題的課外實踐活動時，教師可先用具有懸疑性的問題引發(fā)學生的思考：“說起過年，大家想到的就是吃年夜飯吧。可是大家是否知道，在中國民間，還有一樣東西是年的象征，家里不貼它，就不算過年。”有學生提出：“是不是春聯(lián)？”“春聯(lián)其實就是對聯(lián)，春節(jié)能貼，其他日子也能貼。我們現(xiàn)在要說的是年畫，有的年畫已經(jīng)被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，你知道是哪里的年畫嗎？”問題的提出，激發(fā)了學生的探究熱情。然后，教師引導學生展開自主搜索活動，搜索一下有哪幾種年畫是比較著名的，朱仙鎮(zhèn)木板年畫為何被列入文化遺產(chǎn)，年畫的藝術(shù)風格是怎樣的，發(fā)展歷史是怎樣的，在我國哪些地區(qū)貼年畫，年畫一般都畫些什么，發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣的。

設(shè)置一些具有懸疑性的問題，能促使學生對美術(shù)作品產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在設(shè)置問題時，要從學生的角度出發(fā)，考慮到學生的思維方式，以提升學生參與社會實踐的效果。

二、制作興趣單，主題探究

興趣單能展現(xiàn)學生興趣愛好，當學生展開自主預習，搜索大量的學習資料后，必然會發(fā)現(xiàn)一些自己十分感興趣，或者想要主動探究的問題。在這個時候，教師需要引導學生制作興趣單，開展有序的主題探究活動。學生的探索能力有限，有的時候只是對某事物產(chǎn)生興趣，卻不知道該怎樣自主探究。為此，教師要給予支持，幫助學生完善興趣單的制作。例如，在某博物館展出非洲雕刻藝術(shù)的時候，教師可組織學生圍繞“非洲雕刻藝術(shù)”這個主題開展活動。在自主搜索信息的時候，學生已經(jīng)對非洲雕刻藝術(shù)有了初步的了解，并對其簡潔的線條和粗獷的造型、夸張的變形留下了深刻的印象。此時，教師可鼓勵學生進行興趣單的制作，進一步開展主題探究活動。在興趣單中，教師要鼓勵學生寫出自己最感興趣的是哪一種非洲雕刻作品。如有學生對“薩奧文化”感興趣，那么興趣單的制作就要圍繞其展開。學生可將自己感興趣的項目填寫在興趣單中，這樣就能圍繞自己感興趣的項目開展活動。

好的興趣單能成為學生的學習指南，讓學生找到自己探究的方向。在制作興趣單的時候，教師可猜測一下學生會對哪方面的內(nèi)容感興趣，然后將相關(guān)的活動項目列入到興趣單中，供學生選擇。每一張興趣單都是學生特有的，能體現(xiàn)學習的差異性。

三、接觸經(jīng)典，進行個性鑒賞

在實踐活動中，教師要組織學生參觀博物館、藝術(shù)館、美術(shù)館等，引導學生接觸經(jīng)典作品，開展鑒賞活動。在個性化鑒賞的過程中，學生能近距離地接觸精彩的美術(shù)作品，在觀察中豐富自己的感知和體驗。除了引導學生參觀外，教師還要鼓勵學生閱讀解說詞，嘗試參與互動活動，試著使用語音導覽等。這樣，能讓學生進一步接觸經(jīng)典作品，提升鑒賞水平和學科素養(yǎng)。例如，在指導學生學習“水墨人物畫”時，教師可組織學生到附近的博物館進行參觀，著重看看有沒有石恪、梁楷、吳偉、閔貞、黃慎、任伯年等水墨畫名家的作品，在接觸經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上進行鑒賞，讓學生說說這些經(jīng)典的水墨人物畫具有怎樣的特點。有的學生談了欣賞某水墨人物畫后的感受，有的學生分析了某作家作品的特點，有的學生將兩位作家的作品放在一起進行比較，還有的學生將自己想象成某畫家，對作品設(shè)計構(gòu)思進行介紹。在鑒賞活動中，學生嘗試實踐，創(chuàng)作了水墨人物畫，并進行自我鑒賞。如有學生畫了《校園人物》，展現(xiàn)了學生在操場上奔跑的場景。

博物館、藝術(shù)館、美術(shù)館等都能成為美術(shù)教學的第二課堂，因此，教師要和相關(guān)工作人員進行溝通，給學生安排一些有特色的專題活動，以更好地開展個性化鑒賞活動，提升學生鑒賞水平。

四、參與沙龍活動，開闊視野

在學生參加社會實踐活動后，教師要鼓勵學生進行互動交流，使學生的鑒賞水平得到全面提升。為此，教師可組織學生參與沙龍活動，讓學生將自己的個性化想法說出來與大家進行分享，將自己不理解或感到困惑的地方提出來和同學們討論研究。開展這樣的活動，能開闊學生的視野，讓學生得到啟發(fā)。

例如，在教學“現(xiàn)代建筑”時，教師可組織學生開展課外活動，讓學生嘗試通過速寫或拍照的方式將城市中最有特點的建筑物畫下來或拍攝下來，然后在沙龍交流活動中進行討論。學生暢所欲言，紛紛表達自己的看法，有學生說：“現(xiàn)在的建筑物高大雄偉，用‘摩天大樓來形容真的太準確了。”有學生說：“城市的建筑物千篇一律，看不出這是哪個城市的建筑。”有學生提出了不同的看法：“有的建筑的確是十分相似，但也有一些有創(chuàng)意的現(xiàn)代建筑。”該學生還展示了自己拍攝的照片。學生們各抒己見，暢談對現(xiàn)代建筑的看法。

在沙龍活動中，學生展示了自己在社會實踐中的收獲，同時也在交流互動中獲得了自我認可，提升了成就感，激發(fā)了參與社會實踐的積極性。

教學空間是教師開展教學引導和學生進行自主學習的空間。在美術(shù)教學中，教師若只是將教學空間局限在課堂內(nèi)，則很難激發(fā)學生的個性，促使學生對各種藝術(shù)品產(chǎn)生廣泛的興趣。若能結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生的興趣愛好組織學生參加到各種豐富多彩的社會實踐活動中，則能激發(fā)學生學習熱情，促使學生在廣泛的活動空間中發(fā)展創(chuàng)造才能，提升美術(shù)鑒賞水平和學科素養(yǎng)。

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