發(fā)揮練習在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用探討

仲建平

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育非常重要的一門學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著不可替代的作用。文章對發(fā)揮練習在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行探討，以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習;鞏固;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0131-02

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，具有較強的抽象性，學(xué)生年紀小，抽象思維能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習中難免會遇到很多困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮練習的促進作用，實現(xiàn)對知識點的理解與鞏固，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、利用課前練習，鞏固舊知識，導(dǎo)入新知識

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，在學(xué)習過程中需要具備一定的抽象思維和邏輯思維。但學(xué)生抽象思維與邏輯思維較弱，這勢必會導(dǎo)致在新課學(xué)習過程中無法達到最佳狀態(tài)。為此，教師可充分利用練習加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習達到理想狀態(tài)，促進學(xué)生的思維發(fā)展。課前練習是鞏固舊知識、導(dǎo)入新知識的重要手段。因此，教師可在講授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課或以前學(xué)過的知識進行練習鞏固，在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新知識的學(xué)習。

例如，在教學(xué)“6～10的認識和加減法”時，教師可以在新課教授之前，利用練習引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習之前學(xué)過的“1～5的認識和加減法”，讓學(xué)生從1+1=2、1+2= 3、5-1=4、5-2=3、5-3=2等開始練習，對以前學(xué)習的知識進行鞏固，為新課學(xué)習做鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習“1～5的加減法”后，教師可導(dǎo)入新課“6～10的認識和加減法”。在上節(jié)課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)知道1+4=5、5-4=1，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的簡單引導(dǎo)，學(xué)生很快就知道1+5=6、6-5=1。又如，在教學(xué)“認識圖形（二）”時，教師可利用練習引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習“認識圖形（一）”，讓學(xué)生順利進入“認識圖形（二）”的學(xué)習。在復(fù)習過程中，教師可引導(dǎo)并幫助學(xué)生回憶“認識圖形（一）”的課程。“認識圖形（一）”的教學(xué)目標是初步認識長方體、正方體、圓柱、球，并知道它們的名稱，同時能夠準確辨認出這幾種物體，旨在培養(yǎng)學(xué)生動手操作及觀察能力，建立空間概念。教師可以出示多種相關(guān)教學(xué)道具，讓學(xué)生反復(fù)地進行觀察，從而達到練習鞏固的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可順利導(dǎo)入新課“認識圖形（二）”。該節(jié)課的教學(xué)目標是初步認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓形，完全可以由“認識圖形（一）”對長方體、正方體的認識過渡到對長方形、正方形的認識，更可以擴展到對平行四邊形與三角形以及圓形的認識。

二、利用課中練習，強化新舊知識的銜接

在教學(xué)過程中，最主要的環(huán)節(jié)就是新課教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采用“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習非常被動。學(xué)生年紀小，處在思維能力較弱的階段，坐在下面常常是一臉茫然，思想溜號、注意力不集中等現(xiàn)象時有發(fā)生，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以提高。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將單方面講授變成學(xué)生自主學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究能力。例如，教師在講授新知識點時，可引導(dǎo)學(xué)生對舊知識點進行練習。大部分數(shù)學(xué)知識都是一環(huán)扣一環(huán)的，通過對舊知識進行練習，能將學(xué)生引入到新知識學(xué)習中，使新舊知識實現(xiàn)順利銜接。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，教師在授課前可引導(dǎo)學(xué)生對“6～10的認識和加減法”進行練習，在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上，引入新課“20以內(nèi)進位加法”。從10以內(nèi)加減法升級至20以內(nèi)進位加法，對于學(xué)生來說，具有一定的難度。教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生練習上節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，能夠照顧到新舊知識點的銜接，使學(xué)生順利實現(xiàn)過渡。又如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時，教師可在教授這一知識點之前，引導(dǎo)學(xué)生練習20以內(nèi)進位加法，強化新舊知識的銜接。因此，教師可設(shè)計一定數(shù)量的練習題，讓學(xué)生以小組合作的形式進行練習。教師還可以開展學(xué)習競賽活動，看哪個學(xué)習小組做得又快又準確，并對獲勝小組進行適當?shù)莫剟?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生在熟練掌握20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上，能更加順利地開展100以內(nèi)加法的學(xué)習。教師還可以利用基數(shù)相同的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生進行練習，比如10+10=20、10+9=19、10+8=18等。這種環(huán)環(huán)相扣的練習，能使學(xué)生在熟練掌握20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上，順利掌握100以內(nèi)的加法運算，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接。

三、利用課后練習，對新知識點進行鞏固

對于練習來說，應(yīng)用頻率最高的是在課后，學(xué)生在學(xué)完一個新知識點后，不可能在課堂上把所有數(shù)學(xué)問題都弄明白，因此，需要利用大量的課后時間進行練習。通過課后練習，學(xué)生可以加深對課堂所學(xué)知識點的理解與認知。課后練習也是對課堂所學(xué)知識點的應(yīng)用，能為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習做鋪墊，可提升學(xué)生對知識點記憶的扎實度，有利于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習中對這一知識點進行靈活應(yīng)用。同時，練習也不僅針對舊知識，還針對新知識。提到練習，部分教師常常會有這樣的認知：練習就是復(fù)習舊知識。其實不然，練習對于新知識的學(xué)習也同樣重要，能激發(fā)學(xué)生對未知的探究欲望，為新知識做鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究能力。

例如，在教學(xué)“6～10的認識和加減法”時，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行練習，同時，還可以提前練習“11～20的認識和加減法”。在熟練掌握了“6～10的認識和加減法”的課程后，學(xué)生可以在家長的幫助下，利用數(shù)字卡片對11～20這些數(shù)字進行認知。家長也可以把11～20這些數(shù)字寫在紙上，以加深孩子的印象，同時家長還可以指導(dǎo)孩子對這些數(shù)字進行書寫，并對出現(xiàn)的錯誤或書寫不規(guī)范之處及時進行糾正，直到寫到正確規(guī)范為止，從而達到熟練掌握的目的。這種針對新課的練習，能起到提前預(yù)習的作用，讓學(xué)生對將要學(xué)習的知識點做到心中有數(shù)，能更好地適應(yīng)新知識的學(xué)習。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習沒有捷徑可走，只有不斷進行練習，才能實現(xiàn)量變到質(zhì)變。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮練習作用，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要利用課前練習，鞏固舊知識，導(dǎo)入新知識;利用課中練習，強化新舊知識的銜接;利用課后練習，對新知識點進行鞏固。

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