相信孩子靜待花開

陸思伊

摘 要：“學習故事”是套敘事性兒童學習評價體系，把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習。通過觀察反思，詳細地寫學習故事，見證了孩子的力量。

關鍵詞：相信孩子; 學習; 區域材料

一、幼兒在區域游戲中出現的問題

作為一名經驗不足的新教師，感觸最深的就是孩子們區域游戲中出現的問題。比如說下面這種情況，老師們能發現幾張照片相同的地方嗎？（都在建構區，出現了同一個孩子）

個案：這是我們班的孫熠凡，自主選擇游戲區域的時候，他總是選擇建構區而且非常投入，有幾次我引導他去別的區域玩，他就會失去游戲的興趣，出現消極的狀態。針對這個現象我發現班里的其他孩子也會出現偏區的現象。

于是通過查閱資料多次思考，我將偏區的原因總結成三點：1.幼兒自身的經驗和興趣。2.教師的指導。3.游戲材料的投放。

我又進行了二次觀察，發現孫熠凡很有自己的想法和創造力，由于建構區大多是低結構的材料，他能夠進行設計搭建并推翻重建，而且會創設情境和其他孩子合作游戲。這就體現了游戲材料對幼兒游戲的重要性。

分析：于是我重新思考了幼兒在游戲中的學習，皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”幼兒隱形的老師便是材料，是幼兒認識和學習的橋梁和中介，更是幼兒開展區域活動的重要物質基礎。

二、針對幼兒的問題展開行動

接著我從材料的收集、材料的投放、材料的使用三個方面對應書中四個大點展開了行動。

（一）動員幼兒及家長收集投放相應的活動材料

比如日常生活中的廢舊材料，如卷心筒、紙杯等。調動幼兒和家長參與到區域活動材料收集的積極性，提供資源，使活動更加豐富、完整、深入。

（二）游戲材料的投放形式要多變，擺脫成人視角的擺放

在以往的游戲中，我們制作投放材料只是憑借成人的主觀經驗，這些材料對幼兒來說是適宜的，這只是我們主觀的認為，事實上只是在某一階段這種適宜才會存在，如果材料總是一成不變，孩子們的興趣就會逐漸減弱。幼兒對材料的使用情況事實上我們更應該時刻關注，分析孩子在操作游戲材料過程中的新需求和新想法，然后對幼兒的探索通過對材料作出調整來進一步支持。讀了這本書以后我反思是否能讓幼兒自主投放擺放。

于是有了下面的嘗試：讓幼兒自己設計美工區材料柜中的材料種類及材料擺放。第一天我給每組一張白紙一支筆，讓幼兒自主設計，我發現孩子們興致很高，討論的很熱烈。但是當我看到紙上的內容的時候，發現了兩個問題：孩子們不熟悉區域材料;孩子們對擺放柜的結構陌生。于是，第二天我請幼兒先去美工區仔細觀察一遍，再進行設計。最后匯總成一份設計圖展示給我。當我以為幼兒完成不了時，我收到了一張設計圖。我很驚喜地詢問了圖上的內容，他們能很清楚的告訴我每一格是什么材料、怎樣擺放。然后我又開始了下一步嘗試，讓孩子們根據設計圖自己投放整理。那他們到底做的怎么樣呢？很整齊！所以相信孩子、尊重孩子，這是讓他們在游戲中得到學習的第一步。

（三）以幼兒為主的游戲材料的規劃使用

正當我為孩子們的能力感到欣慰的時候，我們班的另一個小朋友蔣欣辰舉著放鉛筆的薯片罐，對我說：“老師，我覺得薯片罐可以放在建構區里。”這句話，讓我一下子想到了“打破材料的限制”。于是我又進行了新的嘗試，創造了一個百寶箱，讓幼兒自己尋找游戲材料，講述這種材料可以用在哪里，不再局限于彩紙就只能放在美工區等等。進行說明以后放在百寶箱中，材料多了以后孩子們發現取材料很不方便，于是我們一起討論該如何進行簡單的分類，讓取放變得方便一些，孩子們各有各的意見，我退到孩子的后邊，讓他們進行討論說服別人，最后他們決定用鞋盒來裝。然后我提供了不同的鞋盒，他們自己整理，標記。

我又一次看到了孩子們的能力。

通過共同準備和尋找多種工具和材料，共同合力擺放材料，跨區域投放，孩子們展開了游戲，我看到了和以往游戲完全不一樣的現象。比如建構區正在搭建一個動物王國，這時候他們發現缺少動物，于是他們對美工區的孩子說：你們可以幫我們做幾個動物嗎？美工區的孩子很樂意幫助他們，不僅一起討論了動物園有什么動物，還對每個小動物的房間大小做了計劃。于是就有了蝴蝶、蝸牛、小雞……這樣的游戲中孩子得到學習了嗎？我想是的。

其實，老師在看到孩子的需要和興趣之后如何有效支持很關鍵，我大概總結成四點：1.保護孩子的好奇心——傾聽、鼓勵;2.引導孩子主動探索并按照自己的節奏和方式學習——幫助、等待;3.和孩子一起討論、發現與思考——參與、記錄;4.和孩子分享學習帶來的感受——認同、接納。

以材料的改變為切入點，打破老師主導的現象，退到孩子后邊，最大的收獲就是教師要充分地相信孩子學會觀察，要把兒童當成游戲和學習的主體，激發兒童的主體性、主動性，讓孩子真正成為游戲的主人。讓我們能夠真正做到“尊重兒童，親近兒童，理解兒童，幫助兒童，成為兒童的知心朋友”。