高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同推進(jìn)課程思政路徑淺析

周秀芬 劉宇凌

摘 要：全國高校思想政治工作會(huì)議提出，高校要以“立德樹人”為中心，職業(yè)院校要教授科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，這些都需高質(zhì)量的思政教育。“課程思政”是提升育人效果的必由之路，可有效的整合思政資源。職業(yè)院校可以通過構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的育人格局、完善協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的體制機(jī)制、開展協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的技能培養(yǎng)等方式來推進(jìn)“課程思政”，以期達(dá)到更好的育人效果。

關(guān)鍵詞：高職院校; 協(xié)同推時(shí); 課程思政; 路徑

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校要以“立德樹人”為中心，要回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本性的問題。高職院校，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，不僅要教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生操作動(dòng)手能力，讓學(xué)生畢業(yè)就有能力上崗，上崗就有能力上手;同時(shí)要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，思想政治工作尤為重要。推動(dòng)學(xué)生思想政治工作的主干力量是輔導(dǎo)員，但如果單純依靠輔導(dǎo)員的努力，就想達(dá)到新時(shí)代的思想政治工作要求，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，需要更加充分地讓輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作協(xié)同起來，使思政教育和專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，互促互進(jìn)，這些已成為現(xiàn)階段做好學(xué)生思想政治工作的重要條件。

一、高職院校“課程思政”的缺“位”現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)教師對(duì)協(xié)同推進(jìn)“課程思政”認(rèn)識(shí)“不到位”

專業(yè)課教師更注重的是專業(yè)理論與實(shí)踐的教育，長(zhǎng)期以來，思政教育被認(rèn)為是輔導(dǎo)員的專職工作，甚至還經(jīng)常鬧出學(xué)生不上課、學(xué)生課上聽不講，要把輔導(dǎo)員叫來的笑話。專業(yè)課教師普遍存在一個(gè)狀況，即對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解不到位，這就直接影響了課程思政效果，導(dǎo)致思政教育的缺位情況嚴(yán)重。就輔導(dǎo)員的角度而言，安全教育、心理健康教育、獎(jiǎng)助貸補(bǔ)等日常事務(wù)占據(jù)了大部分的工作時(shí)間，更有宿舍管理、課外活動(dòng)需要輔導(dǎo)員犧牲休息時(shí)間，“白加黑”的工作模式讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生求穩(wěn)的心理，沒有足夠的去改變的動(dòng)力，更缺乏與專業(yè)課教師協(xié)同開展“課程思政”的意愿。需要協(xié)同的雙方均自掃門前雪，各自使勁，沒有形成合力，甚至存在相互推諉的情況，很難形成良好的教育效果。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)教師開展協(xié)同推進(jìn)“課程思政”方式“不對(duì)味”

當(dāng)前，多數(shù)高職院校的輔導(dǎo)員多為應(yīng)屆畢業(yè)或剛畢業(yè)不久的研究生，一方面，他們年輕缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，另一方面，他們的專業(yè)與自己所帶學(xué)生的專業(yè)很多是不對(duì)口的，這對(duì)開展思政工作造成了一定的困難，雖然他們主觀上激情很足，但客觀上能力不足。專業(yè)課教師亦然，開展課程思政，其本人的思想政治理論素質(zhì)、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面都將面臨更高的要求，更何況，專業(yè)老師還有教學(xué)任務(wù)、科研壓力。無論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師，對(duì)課程思政的研究不夠，能力有限，所采用的方式方法于學(xué)生而言不對(duì)味，效果堪憂。

（三）輔導(dǎo)員與專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)生“課程思政”的實(shí)施“不在位”

高職院校學(xué)生在校兩年，第三年為實(shí)習(xí)時(shí)間，根據(jù)國家政策，各高職院校普遍存在擴(kuò)招現(xiàn)象，那么大三的實(shí)習(xí)生即不安排在校住宿，學(xué)生大二下學(xué)期即辦理離校手續(xù)。理論上講，大三的學(xué)生依舊是在校學(xué)生，但實(shí)際情況來看，大三學(xué)生既不在校，與輔導(dǎo)員或者專業(yè)教師的聯(lián)系也較少，與輔導(dǎo)員聯(lián)系多為需要辦理某些畢業(yè)手續(xù)的事務(wù)性聯(lián)系，與專業(yè)教師聯(lián)系多為需要提交實(shí)習(xí)相關(guān)證明材料的被動(dòng)性聯(lián)系，同時(shí)，企業(yè)的兼職專業(yè)教師，與輔導(dǎo)員沒有直接的聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)課程思政的持續(xù)性。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的必要性

（一）踐行“三全育人”的必由之路

中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出，要堅(jiān)持“三全育人”，即全員育人、全過程育人、全方位育人。課程思政既是三全育人的直接體現(xiàn)，輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師以及學(xué)校的各類行政人員，全員參與思政教育，特別是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的相互配合，各個(gè)學(xué)科的教育、各個(gè)管理與服務(wù)的過程均有機(jī)的融入思政的內(nèi)容，時(shí)刻把思政放在重要的地位。無論是對(duì)于在校生還是大三的實(shí)習(xí)生，課程思政都應(yīng)該始終貫穿，特別是大三不在校的實(shí)習(xí)生，他們正經(jīng)歷著社會(huì)的磨練，運(yùn)用好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程思政，有利于學(xué)生更快的適應(yīng)社會(huì)，更好的適應(yīng)工作單位的需求，快速完成學(xué)生與職員的身份轉(zhuǎn)變，為個(gè)人職業(yè)生涯奠基一個(gè)成功的開始。總之，學(xué)校應(yīng)該要達(dá)到時(shí)時(shí)刻刻不放棄、一言一行皆育人，以達(dá)到“三全育人”的要求。

（二）提升育人效果的必由之路

網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅速發(fā)展，使學(xué)生們接收信息的渠道越來越多，這同時(shí)也對(duì)學(xué)校開展思想政治教育、意識(shí)形態(tài)工作提出了更高的要求。現(xiàn)階段職業(yè)院校的生源差于本科院校是眾所周知的問題，逆反心理與自我意識(shí)強(qiáng)在職業(yè)院校學(xué)生中普遍存在，課程思政成為提升育人效果的必由之路，課程思政可以更大限度的整合各類思政教育資源，實(shí)現(xiàn)資料的有效利用，且達(dá)到資源的互補(bǔ)互通，無論是校內(nèi)還是校外、課上還是課外，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師通力配合，將思政的內(nèi)容巧妙地融入日常教育教學(xué)以及學(xué)生管理與服務(wù)當(dāng)中，以“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”的方式轉(zhuǎn)變“要你接受”的現(xiàn)狀為“我愿接受”。

三、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的路徑

（一）構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的育人格局

課程思政不是可以憑一己之力完成的，而且輔導(dǎo)員和專業(yè)教師歸屬不同的部門、不同的人員管理，對(duì)于實(shí)習(xí)生，還涉及到企業(yè)的兼職專業(yè)教師，談協(xié)同推進(jìn)課程思政，勢(shì)必牽涉到人員管理。在學(xué)校的進(jìn)行教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將課程思政考慮周詳，在全校范圍構(gòu)建課程思政大格局。同時(shí)，從學(xué)校管理的角度，要求專業(yè)教師將專業(yè)課程的教授與思政教育結(jié)合，要求企業(yè)兼職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員雙方建立及時(shí)的、長(zhǎng)期性的溝通，樹立專業(yè)教師與輔導(dǎo)員打好“組合拳”的觀念;從人才培養(yǎng)方案的角度，將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同推進(jìn)課程思政的重要性與具體操作方法寫入人才培養(yǎng)方案。對(duì)于實(shí)習(xí)生管理中，需明確專業(yè)教師和輔導(dǎo)員到企業(yè)指導(dǎo)授課的次數(shù)和時(shí)間。長(zhǎng)此以往，將在輔導(dǎo)員和專業(yè)教師中形成協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的自覺性和習(xí)慣性。

（二）完善協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的體制機(jī)制

協(xié)同推進(jìn)課程思政需建立健全獎(jiǎng)勵(lì)和處罰機(jī)制，以課程思政大賽和隨堂聽課的形式，遴選出一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員和專業(yè)教師，對(duì)優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不符合要求的教師在其評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱時(shí)有所限制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。實(shí)行不定期聽課評(píng)課制度，對(duì)于在抽查中表現(xiàn)突出的教師予以適當(dāng)?shù)木窈臀镔Y獎(jiǎng)勵(lì);以輔導(dǎo)員和專業(yè)教師集中備課的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，充分挖掘各個(gè)課程中的思政元素，并就如何開展課程思政進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，各個(gè)老師可以在集中備課的基礎(chǔ)上再加以創(chuàng)新;以專業(yè)（教研室）為單位，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師同辦公室辦公，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師一同前往企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，增加交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)對(duì)彼此工作的了解，以便更好擦出協(xié)同推進(jìn)課程思政的火花。

（三）開展協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的技能培養(yǎng)

開展協(xié)同推進(jìn)課程思政是一門技術(shù)活，輔導(dǎo)員對(duì)自己所帶專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)課教師思政理論水平有限，理念不新、技術(shù)不行，種種困難亟待克服。所以，如何協(xié)同推進(jìn)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)新媒體的設(shè)計(jì)、制作與使用，“組合拳”的具體執(zhí)行，都需要進(jìn)行技能培訓(xùn)。要通過外出學(xué)習(xí)和內(nèi)部培訓(xùn)相結(jié)合的方式，分批次分層次開展培訓(xùn)，注重運(yùn)用好培訓(xùn)與考核同時(shí)進(jìn)行的模式，加深培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中持續(xù)開展交流培訓(xùn)，探索出屬于該專業(yè)合適的課堂思政模式，以在具體的實(shí)踐中加以修正和改進(jìn)、創(chuàng)新。課程思政是立德樹人的重要“武器”，如何利用好這一利器，在高職院校中打贏課程思政改革這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師都應(yīng)付出更多實(shí)質(zhì)性的努力，以打造出“協(xié)同——共進(jìn)——共贏”的效果，讓思想政治工作成為貫穿于教育教學(xué)始終的重要因素，實(shí)現(xiàn)互促互進(jìn)。

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