彰顯環境“隱性課程”效應提高幼兒綜合素養探究

張紅

摘 要：打造良好的幼兒園環境，發揮環境的“隱性課程”效應，不僅能夠使師生的身心健康有所裨益，而且能夠促進幼兒全面發展。文章分析環境“隱性課程”效應的作用，探討環境對于幼兒終身可持續性發展的重要影響，研究“隱性課程”與環境建設的關系，指出教師要實現角色轉變，突出幼兒的主體地位，提高幼兒的綜合素養。

關鍵詞：幼兒園;“隱性課程”;綜合素養;主體地位

中圖分類號：G612;G421 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0046-02

隨著新課改的推進，多種多樣的教育手段逐漸進入幼兒園教學工作中，其中，環境的“隱性課程”效應正在發揮著日益重要的作用，在一日生活中對幼兒有著十分重要的影響，同時也能最大程度地突出幼兒的主體地位。因此，幼兒園教師在日常教學中應該更加重視二者的彼此配合，進一步鼓勵幼兒在一日生活中主動探索。

一、環境“隱性課程”效應的作用

1.對于幼兒園建設的作用

當前，“隱性課程”在日常教學工作中出現的頻率不斷提升，其作用也正在被廣大教育工作者、教師以及學生所肯定。幼兒園對于幼兒的學習與成長發揮著至關重要的作用，它既是幼兒學習的場所，同時也是幼兒性格塑造與習慣培養的地點。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”本園始終堅持為幼兒的發展創設適宜的環境，在長期的教育科研實踐中，深入思考環境與幼兒生活、環境與幼兒學習、環境與幼兒發展之間的關系，努力將環境作為一種“隱性課程”，挖掘其教育價值，在“關于環境”“在環境中”“為了環境”三方面進行了卓有成效的探索和實踐。通過幼兒園環境的建設與改善，本園在日常教學中取得了顯著的成效。

2.對于幼兒學習與發展的作用

幼兒階段是一個人心智發展的重要階段。為了進一步提高教學質量與水平，突破原有教學模式的阻礙，教師必須要深入學習、不斷探索，將與新時代特征相吻合的方式和方法運用到幼兒園日常教學中。“隱性課程”對幼兒的教育和影響是不可忽略的。幼兒既是環境的主人，也是課程的主人，因此想要發揮環境的“隱形效應”，就要突出幼兒的主體地位。傳統教學中，固有的流程與相同的活動已經不能使幼兒有更多的收獲，但環境的“隱性課程”效應則能夠對全體幼兒進行多樣的教育，改變曾經千篇一律、枯燥無味的教學步驟，使幼兒在日常休息、活動的過程中就能通過“潛在課程”進行學習，既不會損傷他們在該階段的娛樂天性，又能使他們掌握更多的知識，擁有健康的思想，這對他們的終身可持續發展具有重要作用。

二、環境對于幼兒終身可持續性發展的重要影響

幼兒園是幼兒進行日常學習的主要場所，除了在家，幼兒大部分時間都在幼兒園中度過，幼兒園環境建設對于他們的日常學習起著至關重要的作用。試想一下，如果幼兒每天面對的是幼兒園臟亂、擁擠，教師不茍言笑、同學之間十分冷漠的環境，就很難在這樣的環境中靜下心來學習，個人的成長發展也會嚴重受阻。以前，幼兒園環境建設并沒有得到足夠的重視，一些幼兒園與教師忽略了這方面的建設，使其成為部分幼兒成長發展中的阻礙。隨著教育的發展，國家越來越重視幼兒園環境建設工作，將幼兒園環境建設作為幼兒園與教師的日常工作之一，以充分發揮環境對幼兒成長的促進作用。

幼兒與環境是相輔相成、相互促進的。幼兒作為環境的主體，是環境建設的重中之重;好的環境反過來能夠促進幼兒發展，二者缺一不可。幼兒園環境建設包括：幼兒園物質環境建設、幼兒園人際環境建設以及幼兒園文化環境建設。物質基礎、人際關系與文化氛圍都是對幼兒的學習與成長十分關鍵的因素，只有做到幼兒園基礎設施符合要求，師幼關系、生生關系文明和諧，園內氛圍積極活躍，才能使幼兒更好地生活與成長，進而得到全面的發展。

三、“隱性課程”與環境建設的關系

首先，無論是“隱性課程”還是幼兒園環境建設，其目的都是通過周圍環境的建設，推動教學質量的提升，從這一點來看，兩者具有相似性。其次，綜合“隱性課程”與學校環境建設的特點可以看出，二者的目的都是在無形中通過對周邊環境的建設來推動幼兒的進步與發展，從這一點上來看，二者也是十分類似的。但除此之外，二者也有區別。例如，“隱性課程”除了提供學習效果、實現社會化的積極意義之外，也存在著消極意義，如加劇了幼兒發展上的兩極分化，導致學習機會不均等;而良好的幼兒園環境建設能夠使全體人員，包括教師與幼兒在內的集體受益。因此，教師必須要在環境建設中發揮“隱性課程”的積極意義，對與環境建設相契合的核心精神加以利用，發現其潛在性與多樣性等特點，使其與幼兒園環境建設互為補充、共同發展，從而為幼兒發展創造更加良好的環境。

四、實現角色轉變，突出幼兒的主體地位

原有的教育模式更多地強調幼兒園與教師的主體作用，而幼兒只是作為信息與政策的接受方，從未參與進決策過程中，發表自己的意見。然而這種情況在實際教學過程中是存在弊端的，這會使幼兒的參與感不強、積極性削弱。因此，教師一定要注重“生本理念”的指導作用，調查、聽取幼兒的內心想法，突出幼兒的主體地位，并在此基礎上做出決策。

首先，突出幼兒的主體地位，遵循“生本理念”的指導。部分教師很難在短期內適應現代化的教學理念，仍保留著原有的“包辦”思想，這在突出幼兒主體地位的過程中是需要改正的。教師必須意識到，幼兒作為學習生活的主體，對于幼兒園環境的需求、日常活動形式的期望都有著自己獨特的想法，突出幼兒主體地位不僅能夠激發他們的參與感與積極性，同時也能夠促進他們的心智發展，使他們懂得為自己的言語和行為負責任，是一件一舉多得的事情。

其次，幼兒園與教師應為幼兒提供必要的幫助與指導，也要充分考慮他們想法的現實性與可實施性。教師要將幼兒的活動軌跡與思想內容通過各種形式記錄下來，并在班級內的照片墻等區域進行展示，為幼兒一路的收獲與進步留下印記。幼兒園領導也必須意識到，幼兒園環境建設是一項長期、系統化的工作，想要兼顧到物質、人際、文化等各個方面并非易事，需要科學的理論與方法的指導。因此，本園本著既注重美觀、又兼顧童真趣味的原則，對園內環境進行了一系列的調整與重建，取得了良好的效果。既保證了園內結構的規整、空間的一致性，同時也在裝飾、擺件的選擇方面考慮到了幼兒的興趣，整個環境十分協調，能夠激發幼兒主動探索的欲望。

五、結語

總之，在經濟與科技快速發展的今天，教育事業的進步有賴于現代化教學理念與教學方法的貫徹和使用，如果不能擯棄傳統觀念的束縛，不主動尋求改變，必然會阻礙現代教育事業的發展。因此，教師要充分利用“隱性課程”效應，注重幼兒園環境建設，將眼光更多地投向教學以外的內容，突出幼兒的主體地位，通過不斷修正與完善，使幼兒在幼兒園中形成良好的身心健康品質，并為其終身可持續發展打下堅實的基礎。

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