感悟音樂的魅力

潘瑜

摘? ? 要：素質教育蓬勃向上發展的前提下，小學音樂學習是提升學生藝術素養和積累音樂知識的主要途徑。本文主要立足于小學音樂核心素養特征分析和培養必要性分析來進行培養小學生音樂素養的途徑探討，希望能給相關教育工作者帶來幫助。

關鍵詞：感悟教學;小學音樂;核心素養;培養

小學音樂教育是對學生進行音樂啟蒙的基礎階段，音樂教育在培養小學生對音樂興趣的同時對促進學生多層面發展有積極性作用。傳統教學過程中教師對教學大綱的依賴程度較深，教學過程中對于學生的主體性認知不明確，使得教學效率與預期差異較大。

一、培養小學生音樂核心素養的必要性

《音樂課程標準》中明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界”，“音樂基礎知識和基礎技能的學習，應有機的滲透在音樂藝術”[1]。在基礎教育中對學生進行音樂教育是為了通過針對性的進行音樂審美教育來激發學生的審美情趣，提升學生音樂素質。與此同時，音樂核心素養對學生來講是可以受益終生的，為學生良好的審美觀和價值觀奠定基礎。音樂核心素養與常規的知識點相比較是一項抽象的教學點，音樂核心素養的培養能夠幫助學生適應終身發展和社會發展中所必須具備的品格和關鍵能力，小學音樂教育教學中進行核心素養的培養對于小學生人格、思維、創造力的塑造有積極性作用。

二、小學音樂核心素養的基礎特征分析

1、綜合性特征分析

音樂所包含的層面是非常廣泛的，因此音樂核心素養發展所包含的內容也較為豐富。例如：在樂感的教學過程中包含著音樂情感基調、音樂演繹、音樂聆聽、音樂節奏和基礎音樂鑒賞等多個方面。小學基礎音樂的教育過程中教師在教學中對學生進行鑒賞能力培養的過程中要根據實際內容進行針對性的鑒賞教育。進行《花兒與少年》鑒賞教育的過程中，教師在引導學生進行聆聽之后，在鑒賞階段可以通過基礎的問題調查來培養學生的分析能力。常用的問題有：

（1）音樂的變化是什么樣的？

（2）音樂的分為幾段？

2、發展性特征分析

音樂作為表達人們情感的載體之一，其本身隨著時代的發展進步不斷的變化發展，各種新的創作和新的元素甚至新的表現形式都在隨著時代的發展進步不斷涌現，因此音樂是不斷進步發展的。基礎音樂教學過程中，學生的音樂素養主要分為先天基礎和后天訓練兩種。通過實際調查研究可以發現學生的先天音樂素養具有一定的相似性，后天的訓練和興趣愛好引導是學生在步入社會后音樂素養展現差異的主要原因。音樂素養與音樂環境的發現息息相關，因此學生接受相同的教育其后續發展還是會產生一定的差異。

3、實踐性特征分析

音樂核心素養的發展進步是在音樂實踐與音樂教學中逐步推進的，在學習過程中通過對音樂的聆聽、欣賞、學習、創作等環節都可以提升學生的音樂素養。小學基礎性的音樂教育中，各項音樂教學活動的音樂實踐活動帶有一定的重復性特征，雖然如此，學生之間的差異性導致面對同一首樂曲，不同的學生有著不同的見解和感悟。在核心素養的培養過程中豐富的音樂實踐不僅對提升學生實踐能力有積極性作用，而且還可以提升學生的核心音樂素養。

三、培養小學生音樂素養的途徑

1、營造課堂氛圍，激發學生的學習積極性

小學生因為生理年齡和心理年齡的限制，音樂教育教學過程中進行核心素養的培養必須從基礎實踐開始，只有在教學過程中讓學生通過多接觸、多聆聽、多實踐，才能夠激發學生學習音樂的興趣和動力，為音樂核心素養的培養奠定基礎。在小學教育教學過程中，良好的課堂氛圍是教學質量的基礎保障，因此教師在確定教學內容和教學方式之后，在課堂準備階段要根據學生的年齡和接受能力進行內容優化，在教學過程中通過多媒體教學、游戲教學、互動教學等方式來營造良好的課堂氛圍。因為小學生的生理年齡決定了其在學習過程中注意力集中的時間較短，良好的課堂氛圍和互動氣氛有利于教師在教學過程中進行學生注意力的集中和參與積極性的調動。

例如：在《生肖樂園》的教學過程中教師可以同“生肖游戲”來調動學生參與課堂的積極性：

師：同學們，今天老師要待大家逛逛咱們班的生肖樂園，你們知道自己是神門生肖么？生：知道。

師：那接下來老師開始放音樂，聽到屬于自己生肖的音樂的小朋友可以站起來找朋友。生：開始游戲。

師：今天我們以生肖為分組進行來逛樂園，現在我們來到了猴子樂園，一起來欣賞《小猴子有禮貌》。

教師在教學過程中采用生肖游戲分組來進行課程導入，調動學生的參與積極性和小組凝聚力，課程中可以通過小組互動來集中學生的注意力。

2、以學生為主體，引導學生的個性化發展

現階段的音樂教育隨著新課改的推進逐漸走向素質化教育，但是因為收到傳統教學理念的影響，部分教師在教學過程中對于學生的主體性認知不明確。小學音樂教育的根本目的并不是學生學會了多少首歌，也不是學生聽過多少首歌，而是通過教學引導、實踐、鑒賞等環節潛移默化的對學生的音樂核心素養進行培養（如圖1所示）。因此在教學過程總教師要對學生的主體性地位予以充分的尊重，讓學生在學習和鑒賞過程中充分的表達自身的看法，在實踐的過程中鼓勵學生積極創作。小學音樂教學和在教學中進行音樂核心素養的培養不是一個結果，而是教師又引導、鼓勵、促進的一個過程，讓學生通過教學逐漸喜歡音樂，為發展培養核心素養奠定堅實的基礎。

例如：在《歡騰的邊寨》的教學過程中，《北京喜訊到邊寨》是一個重要的教學內容，傳統的教學過程中教師致力于進行背景講解，但是小學生因為理解能力的限制對于背景了解的深刻性待提升。在新式教學中教師一般會通過動畫片的形式來進行教學，教學完畢后鼓勵學生進行自主討論理解，以此來增加學生的對于歌曲的理解和認知。教學過程中教師尊重了學生的主體性，通過發揮自身的引導作用來提升學生對于歌曲的基礎認知，潛移默化培養學生核心素養的同時提升了學生的鑒賞能力和理解能力。

圖1 小學音樂課堂

3、與生活相結合，針對性的豐富教學內容

小學音樂教育作為基礎性的認知教育，在教學過程中會涉及到不同種類的音樂，每個人因為生活環境或者其他因素的影響都有自己的音樂喜好，現階段小學生對于流行音樂的認知度較高，因此在音樂教學過程中教師要注意將教學內容與生活相結合，從學生的角度進行教學內容的講解，通過發散性質的教學方式將學生興趣導入教學內容，以此來達到培養學生音樂核心素養的目的。

例如：在《動感拉丁舞》的教學過程中，教師可以通過舞蹈來進行課程導入，通過趣味性的舞蹈設置來吸引學生了解舞曲的興趣，學生通過音樂課堂的學習能夠通過音樂來調劑心情和釋放壓力。

4、增加互動交流，加深學生課堂鑒賞感悟

傳統的小學音樂教育屬于一個教師單向輸出的過程，教師在教學中通過歌曲教學來培養學生的歌唱能力，這樣的教學方式在抹殺學生興趣的同時不利于音樂核心素養的培養。音樂是一種社會文化，與語文數學相比較，音樂教學中擁有的感性特質更多，因此在音樂的教學過程中首先要對學生的想法進行了解。教師在教學過程中可以通過增加有效課堂互動的方式來增加對學生的了解，根據實際的了解內容分析制定針對性的教學方案，讓學生在教師的引導下喜歡音樂，在課堂中要設置課堂交流環節，讓學生通過交流進行思想碰撞，加深學生的課堂鑒賞感悟。

結束語

音樂是人類社會重要的精神食糧，在小學階段進行音樂核心素養的培養對于提升學生的新生能力和音樂鑒賞能力有積極性作用。教師在教育教學過程中要對教學主體有著深刻的認知，根據學生的實際學習反應對教學內容進行針對性調整。

參考文獻：

[1]吳穎.聆聽·感悟·表現——在欣賞教學中培養小學生音樂核心素養的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：132.