初中班級(jí)管理工作的“以人為本”策略

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已無法適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，近年來“以人為本”的教育理念深受社會(huì)和廣大教師的普遍關(guān)注，如何將這一理念貫穿初中班級(jí)管理工作中，實(shí)施以人為本的管理策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)效率的同步提升是班主任面臨的重要任務(wù)。本文旨在探討初中班級(jí)管理工作 “以人為本 ” 的策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;以人為本;初中生;策略

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，心理變化微妙，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中如若不能體察到這一時(shí)期學(xué)生的心理特征，仍然采取以教師為中心的管理模式，勢必增加班級(jí)管理的難度，同時(shí)也不利于班級(jí)管理效率的提高。因此，班主任應(yīng)重視初中生的心理變化，立足于學(xué)生的成長與發(fā)展，將以人為本的管理理念貫穿班級(jí)管理及教學(xué)過程的始終，采取以人為本的管理策略來提高學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，不斷完善和提升自我，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和不斷進(jìn)步，提高班級(jí)管理的效率和教學(xué)效果。以下闡述以人為本理念應(yīng)用于班級(jí)管理中的意義，分析現(xiàn)階段班級(jí)管理中存在的不足，探討在初中班級(jí)管理中如何實(shí)施以人為本的管理策略。

1、以人為本理念應(yīng)用于班級(jí)管理中的意義

1.1有利于學(xué)生更好的融入班級(jí)管理中

班主任作為班級(jí)的核心人物，在班級(jí)管理中起著風(fēng)向標(biāo)似的引領(lǐng)作用，是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展具有極其重要的影響。初中階段的學(xué)生自我意識(shí)和自我認(rèn)知不斷增強(qiáng)，不再似以往視教師的命令為圣旨，由于正處于青春叛逆期，對(duì)于教師的指令甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。因此，班主任應(yīng)充分了解這一時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)，將以人為本的理念應(yīng)用于班級(jí)管理中，讓學(xué)生感受到自己的被尊重，教師并不是高高在上，師生間處于平等的地位，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸宿感，更好的融入班級(jí)管理中，促進(jìn)教師更好的開展班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理工作的效率[1]。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展

班級(jí)管理僅僅依賴教師單方面的付出是難以達(dá)到預(yù)期的效果的，還需要學(xué)生的高度參與，只有師生雙方共同努力和配合才能實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。以人為本理念的應(yīng)用很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育理念的不足，著眼于學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)生在這一理念下，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，并在班級(jí)管理和學(xué)習(xí)的過程中，形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，以人為本理念應(yīng)用于班級(jí)管理中也是響應(yīng)新課程改革的要求，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)施循環(huán)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)及班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

2、現(xiàn)階段初中班級(jí)管理中存在的不足

2.1管理理念守舊

盡管教育改革實(shí)施至今，但應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，部分教師仍未能改變傳統(tǒng)守舊的教育理念，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，依然注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而未注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教育理念影響下，覺得只有取得優(yōu)異的成績才能受到教師的認(rèn)可，加之中考帶來的壓力，學(xué)生普遍認(rèn)為考入重點(diǎn)高中才是最好的出路，其他方面無關(guān)緊要。正是由于這種錯(cuò)誤的思想和教育理念，班級(jí)管理一切圍繞學(xué)生提高考試成績來進(jìn)行，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2管理方式單一，未注重學(xué)生的主體地位

師道尊嚴(yán)是長期以來的傳統(tǒng)觀念，受這種觀念影響，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，未能放下教師的權(quán)威，實(shí)施的是上下級(jí)式的管理模式，而不是將學(xué)生視同平等的位置來進(jìn)行管理，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生采取的是簡單批評(píng)和處罰的方式。初中生已不似小學(xué)生般懵懂無知，對(duì)事物有了自己的看法和意見，對(duì)于班主任的批評(píng)和處罰，即使表面承認(rèn)錯(cuò)誤，但往往口服心不服，達(dá)不到良好的管理效果。而且這種管理模式，未能讓班級(jí)學(xué)生廣泛充分參與到班級(jí)管理的過程中，學(xué)生無法發(fā)揮自身的管理能力，其主體地位被剝奪，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展和班級(jí)管理效率的提升[2]。

2.3 師生間缺乏情感溝通和交流

班級(jí)管理有賴于師生雙方的共同努力，這就需要師生間進(jìn)行充分的溝通和交流，但現(xiàn)實(shí)的情況往往是學(xué)生對(duì)于班主任或教師存在畏懼心理，學(xué)生有什么心里話或需要得到幫助通常和自己的知心朋友訴說，而不會(huì)選擇向教師吐露心聲。造成這一現(xiàn)象的原因在于，師生間缺乏溝通與交流，教師未能站在學(xué)生的角度來考慮問題，耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，而是采取說教為主的管理方式，遵循的是管理與服從的原則，學(xué)生處于不平等的地位，這與以人為本的教育理念相脫離。學(xué)生感受不到教師對(duì)他們的尊重，加之正處于青春判逆期，內(nèi)心深處對(duì)于教師的管理排斥心理較強(qiáng)。

3、探討在初中班級(jí)管理中實(shí)施以人為本的管理策略

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，實(shí)施開放式的管理模式

班級(jí)管理要想取得良好的效果，班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)守舊的管理理念，不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生各方面綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。其次改變以教師為主的管理方式，讓學(xué)生自覺參與到班級(jí)管理的過程中，例如由班級(jí)學(xué)生輪流值日或角色互換，讓班級(jí)學(xué)生體驗(yàn)一次當(dāng)班主任的感受，班主任充當(dāng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的管理提出相悖的意見，從而讓學(xué)生感受到管理者的不易和管理的難度，以轉(zhuǎn)變以往對(duì)班主任管理的逆反心理。最后針對(duì)學(xué)生提出的建議和意見，班主任應(yīng)耐心傾聽，對(duì)于學(xué)生提出的合理化建議積極采納，并作為“金點(diǎn)子”給予肯定和表揚(yáng)，不僅可提高學(xué)生的自信心，還有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)這個(gè)集體產(chǎn)生歸宿感，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更好的開展和進(jìn)行班級(jí)管理[3]。通過這種開放式的管理模式，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理的過程中，處理班級(jí)管理中面臨的各項(xiàng)事務(wù)，不僅能設(shè)身處地的體會(huì)到班主任班級(jí)管理工作的難度和不易，還能鍛煉他們的管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2重視學(xué)生主體地位，建立行之有效的班級(jí)管理措施

班級(jí)管理效果的提升，需要師生雙方的相互配合和共同努力。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)深入貫徹以人為本的管理理念，高度重視學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上，制定行之有效的班級(jí)管理措施。在班級(jí)管理中，班主任主要是指引者，班干部則是重要的參與者，對(duì)班級(jí)管理起著重要的輔助作用。因此，對(duì)于班級(jí)管理，可從班干部的選拔入手，采取公開選舉、民主投票的方式，以培養(yǎng)學(xué)生從小形成競爭意識(shí)。同時(shí)，在班級(jí)建立班委會(huì)，由班干部行使日常班級(jí)管理與監(jiān)督的職責(zé)。班主任負(fù)責(zé)對(duì)班干部進(jìn)行管理內(nèi)容和管理形式的培訓(xùn)，并針對(duì)班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的問題對(duì)班干部進(jìn)行指導(dǎo)。此外，對(duì)班干部的任期進(jìn)行時(shí)間上的設(shè)定，期滿再次以民主選舉的方式來進(jìn)行競聘，為班干部隊(duì)伍注入新鮮血液并不斷更新，盡量保證每位學(xué)生都能參與到班級(jí)管理過程中，從中感受到班級(jí)大家庭的和諧氛圍，提高班級(jí)管理的效果。

3.3注重師生間的有效溝通

班級(jí)管理離不開師生間的有效溝通，因此班主任應(yīng)放下教師的權(quán)威，與學(xué)生打成一片，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。初中生正處于由少年向青年過渡的時(shí)期，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，班主任應(yīng)理解這一時(shí)期的學(xué)生其心理特點(diǎn)和心理變化，從而有針對(duì)性的改進(jìn)教育的方式方法。在日常班級(jí)管理和教學(xué)過程中，堅(jiān)持公正公平的原則，平等對(duì)待每位學(xué)生，用愛心和耐心感化他們，從而讓其感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，產(chǎn)生信賴后最終敞開心扉，與班主任進(jìn)行深入的溝通與交流[4]。在此基礎(chǔ)上，班主任再加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，通過家校合作形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生的健康成長和各方面均衡發(fā)展。

3.4關(guān)注學(xué)生差異，做好循環(huán)教學(xué)工作

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分學(xué)困生、后進(jìn)生，針對(duì)這部分學(xué)生，班主任應(yīng)關(guān)注到他們與其他學(xué)生間存在的差異，耐心細(xì)致的對(duì)學(xué)困生和后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)，發(fā)動(dòng)班級(jí)班干部及成績優(yōu)異的學(xué)生來幫助他們，采取因人而異因材施教的方法，做好循環(huán)教學(xué)工作，確保每位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在班級(jí)管理中實(shí)施以人為本的管理策略，需要班主任接受科學(xué)的教育理念，改變管理模式，重視學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生間的相互溝通，并能關(guān)注到學(xué)生差異因材施教，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理水平和教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏智偉.淺談以人為本理念下的初中班級(jí)管理工作[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：130-131.

[2]沈建平.淺析初中班級(jí)管理中“以人為本”管理理念的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（07）：162-163.

[3]唐明偉.以人為本理念下的初中班主任管理工作的藝術(shù)探究[J].中國校外教育，2018（02）：46+75.

[4]殷磊.如何在學(xué)校教學(xué)管理中貫徹“以人為本”教育思想[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：74.

作者簡介：韋忠淑（1972.8.3），侗族，大專，廣西柳州人，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作和班主任工作，現(xiàn)在是中一教師。