改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

李紅梅

摘要：《新課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，數(shù)學(xué)要更多的應(yīng)用在解決實(shí)際問題中，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。教師應(yīng)重視口算能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)多元化算法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象數(shù)量關(guān)系的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地解決現(xiàn)實(shí)中問題。計(jì)算數(shù)學(xué)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握息息相關(guān)，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的能否養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)系著學(xué)生意志力方面的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備更完善的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

自新教改全面實(shí)施以來，對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的要求越來越高，一方面這關(guān)乎學(xué)生的能力培養(yǎng)，一方面這也是教師探索教學(xué)方法的新臺(tái)階，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)，是數(shù)字的美學(xué)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要，在所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)，無疑占有重要的位置。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這是整個(gè)教學(xué)的主要組成，是對(duì)能力的綜合要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石。將課程教學(xué)中所傳授的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際顯示中，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，而且對(duì)于學(xué)生更好的解決實(shí)際問題具有重大意義。

一、改變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性

如今，新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)施，但是過去長(zhǎng)達(dá)幾十年的應(yīng)試教育帶來的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，改變要求小學(xué)教師做出更多的努力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生更多的是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授大多停留在“聽講”、“死記硬背”的程度，學(xué)生所掌握的知識(shí)也只是在考試時(shí)按部就班地將解題過程搬上考卷，教育更側(cè)重的是應(yīng)試能力。很明顯，這違背了新課改所提出的要求，學(xué)生長(zhǎng)期在這種教育環(huán)境下，難免思維僵化，難以做到舉一反三，所學(xué)知識(shí)只是記憶在腦子里，而無法在實(shí)際遇到問題時(shí)靈活運(yùn)用。因此，如何讓課堂教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生在課堂上更好地參與進(jìn)教學(xué)過程，增強(qiáng)他們實(shí)際解決問題的能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是非常重要的。

二、如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。小學(xué)階段的學(xué)生，正是心理和生理剛剛開始發(fā)育的起步階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方法的探索存在局限性，而教師所采用的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，因此，教師必須充分結(jié)合教材，以學(xué)生的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，以更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

例如，筆者在講授《比一比》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)的教學(xué)方案，比如比身高，我會(huì)選擇不同身高的同學(xué)，讓他們站在講臺(tái)上排成一排，要求臺(tái)下的學(xué)生回答這些同學(xué)中哪個(gè)是最高的，哪個(gè)是最矮的，之后輪流讓其余同學(xué)登臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，還有比大小、比多少，都可以應(yīng)用在教學(xué)之中。只有在完善地設(shè)計(jì)了教學(xué)方案的情況下，同學(xué)們才能有秩序的在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)，在互動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的了解和掌握也更加透徹。

2.2因材施教，注重教學(xué)的層次性

教師在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)注意因材施教，不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，比如，在出題目時(shí)，可以讓中等生來回答較難的問題，對(duì)于對(duì)知識(shí)掌握不好的學(xué)生，只要讓他們回答自己會(huì)的問題即可，教師要注意同學(xué)在回答問題中犯的錯(cuò)誤，重點(diǎn)解決他們錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)清自己哪里不足，哪里存在紕漏，幫助他們解決自己存在的問題，有效地正確地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加減法”教學(xué)時(shí)，由于之前學(xué)習(xí)整數(shù)加減法，會(huì)使學(xué)生下意識(shí)地將末尾兩位數(shù)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，我們不應(yīng)訓(xùn)斥出錯(cuò)的學(xué)生，筆者的方法是，將該答案抄寫在黑板上，讓同學(xué)們討論這其中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們積極發(fā)言，對(duì)此掌握不好的學(xué)生也會(huì)在一個(gè)積極的氛圍里認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣既給了同學(xué)自主探索的空間，又可以讓他們認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這也有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)實(shí)際中解決問題的能力。

2.3走出課堂，在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，相對(duì)比較枯燥，對(duì)于處于小學(xué)階段的孩子來說更是如此，為了引出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)中增加了許多實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際中存在的數(shù)學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸大自然，在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

比如，在“位置和方向”這節(jié)課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)不同教學(xué)樓所在的方向，讓學(xué)生觀察記錄，之后回到課堂進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，匯總得到的信息，提問學(xué)生“為什么這樣定方向”，引導(dǎo)學(xué)生將剛才所得信息和實(shí)際具體相結(jié)合。通過這種與具體實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓同學(xué)們充分意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中解決問題的意識(shí)，增強(qiáng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，時(shí)代的進(jìn)步帶來了國內(nèi)教育體制的變革和發(fā)展，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教育模式拋棄了過去的“應(yīng)試教育”，開放式教育才是未來的培養(yǎng)方向，我們需要的并非只是紙上談兵的“高分”人才，而是能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問題中的人才，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)來說，這是非常貼近生活的一門學(xué)科，作為教師，創(chuàng)新課堂上的教學(xué)方法，讓學(xué)生在新的方法下學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)，是提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力的必經(jīng)途徑。

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