基于微課的初中語文小組合作教學(xué)探究

席菱蔓

摘要：隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)模式也在隨之改變，課堂中運(yùn)用多媒體設(shè)備變得非常普遍，而這兩年微課這一新的教學(xué)形式也被引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。初中作為一個重要的階段，新的教學(xué)模式和探究非常必要，許多地方已經(jīng)將微課廣泛地滲透到初中各個學(xué)習(xí)的學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。合作探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式也在教學(xué)過程中使用的比較多。如何在微課教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行小組合作探究式值得各個老師探究和思考的一個問題。今天本文將對基于微課的初中語文小組合作探究進(jìn)行闡述，希望可以帶給大家新的思路。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;小組合作

一、微課教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的重要性

微課這一教學(xué)模式如今被越來越多的學(xué)校和教師所接納引用，這一教學(xué)模式的開展不僅僅可以涉及更多的教學(xué)內(nèi)容，更能夠突破時空限制，有機(jī)會接受專業(yè)名師的知識講解。微課教學(xué)對于整合學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率等等方面有著非常重要的意義，可以說這一教學(xué)形式的普及和廣泛使用有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

而小組合作探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式同樣也是近幾年來被廣泛推崇的一大學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在講臺上滿堂灌，學(xué)生們坐在下面被動地接受知識。這樣的傳統(tǒng)模式?jīng)]有遵循學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主題地位這一思想。小組合作探究模式是根據(jù)素質(zhì)教育這一觀念的提出而產(chǎn)生出來的新的學(xué)習(xí)模式。在小組合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們可以自主地探究所學(xué)知識，這樣有利于學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠在這個過程當(dāng)中學(xué)會如何與團(tuán)隊(duì)合作探索。

二、小組合作的步驟

首先是科學(xué)劃分小組，最科學(xué)地就是六人一組的小組劃分模式，將不同特點(diǎn)的學(xué)生們分到一個小組，在合作中能夠碰撞出不同的火花。六個人的小組剛剛合適，人太少不能集思廣益，人過多有影響小組合作效率。第二個就是成員明確分工，小組合作學(xué)習(xí)中分工是非常重要的一點(diǎn)，很多時候小組合作探究效果如何直接取決于幾個人之間的分工是否明確。最后就是創(chuàng)設(shè)合適的合作探究情景。在小組合作學(xué)習(xí)中，不分三六九等，每個人都是平等的，都有機(jī)會各抒己見。只有每個人都開動自己的腦靜想象出各種新的電子，小組才能更好地解學(xué)問題，獲取知識。

三、如何開展小組合作模式

1.教師明確自己的角色扮演

在學(xué)生們進(jìn)行小組合作時，教師要明白自己知識課堂的參與者而不是執(zhí)行者，學(xué)生們對于知識的學(xué)習(xí)要依靠自己。教師不能在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時插手過多，而是在學(xué)生又需要是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，才是課堂的主人。在微課教學(xué)下，教師要對學(xué)生有充分的信任，相信學(xué)生是有能力解決掉在學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題的。以人教版七年級上冊的語文教學(xué)為例，上第一單元第四課《古代詩歌四首》當(dāng)中的第一首《觀滄海》為例，教師首先播放微課視頻，將這首詩歌的生詞讀音、斷句以及古代吟唱詩歌方式通過微課的形式進(jìn)行教學(xué)，然后安排小組合作朗讀課文，并且分析作者的思想感情。在學(xué)生們小組探討時，教師就在教師走動聽聽各個小組的學(xué)習(xí)情況，如果有的小組對這首詩歌的思想感情是在分析不出來，教師可以在旁邊向?qū)W生普及這首詩歌創(chuàng)作的時代背景以及詩歌的中心距，而不是直接告訴學(xué)生具體涉及的思想感情。這樣學(xué)生們就會根據(jù)教師的提示思考更多，從而能提高自己分析詩歌的能力。

2.教師課后施以評價鼓勵

教師的即使評價對小組學(xué)習(xí)很有價值。小組完成了教師布置的任務(wù)時，老師可以指定幾個小組和大家進(jìn)行分享，將自己小組的討論答案和全班同學(xué)分享。在這個過程中學(xué)生的語言組織能力和思維都能夠得到充分的鍛煉。而且學(xué)生們的思維模式以及認(rèn)知水平大都處在同一水平，互相分享如何得出結(jié)論的過程對其他學(xué)生有很好的指導(dǎo)作用，然后教師再次播放微課將這一課的中心思想以及原因播放給大家聽，學(xué)生們通過微課和自己的結(jié)論之間的差距可以找到自己的問題。課后，教師一定要即使根據(jù)自己了解到的各個小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評，每個小組有不同的問題和閃光點(diǎn)，老師要對學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，同時鼓勵大家積極思考，下次表現(xiàn)得更好。

3.引導(dǎo)小組自我反思

學(xué)生們的自我反思對于改正自己的問題起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用。教師通過微課形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并且及時地改正。可能有的小組對于《觀滄海》這一課的中心思想把握有所偏差，此詩明明講得是作者的雄心壯志不服老的精神，但是可能有的小組探討出作者的遺憾之情。這樣小組合作時就存在一定的問題，比如沒有結(jié)合時代背景、沒有把握關(guān)鍵詞關(guān)鍵句等。即使的自我反思能夠幫助學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在微課模式下進(jìn)行語文小組的探索學(xué)習(xí)真的是一個非常值得推廣的教學(xué)方式，希望本文可以為微課學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)方式有所幫助，為新的教學(xué)方式的探討獻(xiàn)上自己的一份力。

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