情境教學法在小學語文教學中的應用

趙欣怡

【摘 要】 學生對于語文的學習，貫穿了整個學生時代，而小學語文作為學生語文學習的啟蒙教育，對孩子培養正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要的意義。通過情境教學法對小學語文的教學模式進行創新，提高學生學習語文的積極性。本文將重點研究在小學語文教學中，如何運用情境教學提高小學語文的教學水平，增加學生的學習興趣。

【關鍵詞】 情境教學法;小學語文;素質教育;應試教育

情境教學法作為素質教育中重要的一環，受到了學校和教師們的關注。在小學語文的教學過程中，情境教學法不僅吸引了學生上課的注意力，提高學生的學習興趣，而且通過這種寓教于樂的方式使學生更好地理解學習內容，提高學習效果。本文將從如何運用情境教學法，改善小學語文的教學模式的角度進行探索和研究。

一、運用情境教學法的意義

情境教學法是教師根據需要傳授的知識進行場景模擬，使學生根據教學情境學習語文知識，這種方法可以幫助學生更快、更好地理解學習內容，通過場景模擬增加記憶，學習知識更牢固。教師通過形象生動的場景模擬，使學生更好地融入教師描述的場景當中，從而加深學習印象，提高對文章的理解。通過情境教學法，不僅可以加強教師和學生之間的互動，而且可以提高學生對于語文學習的濃厚興趣，加強文章理解。

二、小學語文教學中存在的問題

1.教學內容枯燥，對語文學習缺乏重視

在傳統的語文教學模式中，大部分教師都是通過直接輸出的方法進行教學，缺乏互動和交流，使得學生對于學習語文缺乏興趣，對于學習語文的積極性不高。語文作為貫穿整個學生時代的基礎科目，是學習其他學科必不可少的工具，而小學語文的學習是為了給今后的語文學習打基礎，但很多家長和學生對于語文學習并不重視，認為作為中國人，本身就會說漢語，寫漢字，這些都是時間早晚的事情，只要考試成績過關，就沒有太大問題，不必投入太多的時間學習語文。

2.課堂氛圍不活躍

受到家長和社會的影響，學生對于語文學習的積極性不高，在課堂上經常走神，做小動作，或者做些與課堂無關的事情，而真正做到認真聽完整節課的學生少之又少。通過課后與學生的交流，出現這種壞現象的主要原因除了受傳統觀念的影響以外，課堂內容枯燥缺乏互動性，教師在上課的時候一味地講解語文學習中的難點、要點，一味地輸出，缺少和學生的互動也是重要原因。

三、情境教學法的應用

1.感知

通過對文章的生動描述，使學生身臨其境，仿佛置身于作者描述的環境當中。例如，在講人教版小學一年級上冊的古詩《靜夜思》時，通過生動的語言描繪古詩中的場景：在一個深秋的晚上，李白獨自一人坐在房間里，窗外皎潔的月光透過床前的窗戶紙灑在地上，李白睡眼朦朧地望去，仿佛地上出現了一層白霜，仔細一看原來是窗外的月色灑進了房間，李白抬頭看著窗外的明月，想到自己這些年的遭遇，不禁黯然神傷，低下頭去，思念遠方的家鄉。通過描述，讓學生在腦子里形成畫面，再結合自身看到的月光，感受李白的孤單、蕭條，通過現實和虛擬的對比，加強學生的印象，從而提高對于語文學習的積極性。

2.理解

通過對情境描述，深入理解課文，將教師虛擬的場景帶入課文當中，加深學生對于文章的理解。例如，在講人教版小學二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，學生通過教師的描述已經對黃山奇石產生了濃厚的興趣，山頂石盤上的仙桃石是天上的那只淘氣的猴子扔下來的嗎？山峰上的猴子究竟在看海中的什么地方呢？仙人指路又是哪位仙人在給迷路的人指引方向呢？帶著種種疑問，孩子們抱著這種好奇的心態，對接下來課文的講解充滿期待，對于文章細節的研究會更加認真和仔細，將自己對于黃山奇石的想象和文章中作者描述的情境進行對比，從而加深對文章的理解。

3.深化

通過前面的學習，學生已經對文章形成了充分的理解，再次進行場景模擬，讓學生置身其中，化身為作者，通過換位思考感受作者的所思所想，深入體會。學生通過教師的描述以及對于課文的講解對文章的基本內容已經有了初步的認識，但是對于文章要表達的中心思想還需要教師進一步的引導。例如，在上人教版小學五年級上冊的《狼牙山五壯士》時，八路軍的五名戰士為了不做敵人俘虜，泄露八路軍的秘密，面對敵人的強攻他們寧死不屈，砸槍跳崖，表現了五位壯士不懼生死的崇高愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節。我們能有現在的幸福生活，離不開當年為新中國的建立，拋頭顱、灑熱血的革命軍人。從民族大義上升到自我價值，弘揚中華民族的偉大精神，使學生建立民族自豪感，加深對人物的理解。

通過以上分析，在小學語文的教學過程中存在很多問題，而情境教學法的運用，可以很好地解決這些問題。充分利用情境教學法，增加學生的素質教育，是全體教師共同的責任。改善教學內容，活躍課堂氣氛，提升學習興趣，增加知識儲備，為今后學生的學習生活、人生發展鋪平道路。

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