點燃思維火花，提高小學語文中年級閱讀效果

陳龍

【摘? 要】? 點燃學生的思維火花，學生就樂意在課堂上開動腦筋，積極學習，和老師一起構建精彩絕妙的課堂。小學中年級閱讀課堂是語文教學中一個十分重要的環節。為此，本文探討了課堂的多種開展途徑，以提高閱讀教學效果。

【關鍵詞】? 挖掘資源;多維訓練;師生互動

點燃學生思維的火花才能夠有效培養學生的各項思維能力，包括理解力、分析力、概括力、抽象力、推理力和判斷力等等，從而推進語文閱讀，提升閱讀質量。那么，教師該如何點燃學生思維的火花呢？筆者進行了如下嘗試。

一、挖掘文本資源，提高閱讀效果

學生使用的語文教材是一本好資料，“好”體現在哪里呢？文章中的每一部分都是編者精心安排的。比如，文章的順序安排、課后習題類型的選擇，甚至每個句子都是經過字斟句酌的。學生不僅能夠從中學習到相關的語文知識，還能夠了解作者的行文情感及祖國的傳統文化。為了提高語文整體閱讀效果，教師在備課時一定要好好挖掘文本資源。在平時的教學中做到從文本資源出發，向外延伸，豐富教學資源。中年級的閱讀和寫作都處于一個過渡階段，教師一定要高度重視。

例如，《白鵝》這篇文章是豐子愷先生寫的。當時，正值戰時，生活條件比較艱苦，種菜、養鵝就成了作者排遣苦悶的一種寄托。教師先向學生介紹了這篇文章的背景知識，然后，又向學生展示了有關白鵝的詩歌：“鵝，鵝，鵝……紅掌撥清波。”隨后，教師又給學生展示了幾幅白鵝的圖片，讓學生在頭腦中對白鵝形成較為直觀的印象。接著，教師引導學生閱讀文章，發現作者筆下的白鵝是一個高傲的動物。為了突出白鵝高傲的特點，作者重點描寫了鵝的叫聲、步態、吃食三個方面。叫聲，文中是這樣寫的：“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”。教師還給學生播放了有關鵝叫的視頻，讓學生進行對比，重點理解“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”這兩個詞語，感受鵝的高傲。寫步態，作者拿鴨進行對比，說鵝的出場就像京劇里的凈角出場一樣。借由“凈角”一詞，老師又向學生拓展了有關京劇的文化小知識，豐厚學生的文化素養，隨后還播放了凈角的視頻，讓學生感受鵝出場的樣子，果然是一個高傲的動物。在課程結束的時候，教師還向學生推薦了《散文精選·豐子愷》。學生在課下可以進一步了解豐子愷先生先生寫作的特點。老師事先分析了這篇文章，剖析了白鵝的特點，然后根據文章的具體內容，借助多媒體向學生展示豐富的教學資源，增加了照片視頻，使學生能夠深入了解白鵝的特點。在這種情況下，學生思維的火花就被點燃了，不時地在思考“作者為什么要這樣寫”“這樣寫有什么好處”等深層次問題。

二、依據多維訓練，提高閱讀效果

有的學生在課堂上比較懶惰，不太愿意思考，一味地跟著老師的思維走，老師說什么就是什么，一整節課下來，比較輕松，但是也沒有收獲到什么。這樣的課堂沒有效果，是沒有意義的。在平時的教學中，教師一定要注重思維訓練的開展，從不同的維度設置題目，讓學生不斷思考，千萬不能忽視基本技能的訓練。正如我們常說的：“基礎是根本。”有些語文老師覺得每天進行基礎訓練比較繁瑣，沒有新意，于是慢慢地就不開展了。教師的忽視，不僅讓學生產生了懈怠心理，也使學生失去了閱讀的興趣。

以《海上日出》一課的教學為例，本次教學主要有三個目標：第一，讓學生感受作者擬人手法運用的妙處;第二，讓學生體會作者觀察角度的變化;第三，讓學生感受日出的壯麗景觀。根據這三個教學目標，老師設置了三個維度的訓練。（1）請同學們對比以下句子的不同。“太陽上升。”“太陽慢慢地上升。”與“太陽一步一步慢慢地上升。”“太陽好像負著重荷似的，慢慢地上升。”“太陽好像負著重荷似的，一步一步慢慢地努力上升。”（2）閱讀課文并思考作者是按照怎樣的順序描寫日出景象的，請找出具體的語段進行分析。（3）文章的語言很美，尤其是在描寫日出部分。請同學們把下列三句話分別轉化為具體的圖畫。“天空還是一片淺藍，顏色很深。”“轉眼間，天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。”“果然，過了一會，那個地方出現了太陽的小半邊臉。紅是真紅，卻沒有亮光。”同學們注意使用不同顏色的筆來表現日出過程中顏色的變化，表現出動態的過程。以上訓練注重對學生觀察力和想象力的培養。日出是生活中比較常見的現象。但由于生活和學習，很多同學都沒有目睹過這個過程，沒有感受到大自然的美麗。在作者的筆下，我們仿佛親眼看見了日出的景象。通過這篇文章的學習，學生會更加熱愛大自然，愿意親近大自然。這是一種美的熏陶，有利于學生審美能力的發展。

三、追尋師生互動，提高閱讀效果

師生互動是老師上課為了增加氣氛常用的一種教學方式。師生互動能加強老師和學生之間的對話。在構建對話的過程中，師生的角色可以進行重新定位，老師和學生會處于一個平等的關系中。在傳統課堂的教學中，老師是課堂發言最多的人。新課標指出：“要越來越關注學生的主體地位，一切要以學生為中心。”因此，構建寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍很有必要，要讓學生意識到，教師是教學的組織者和引導者，而不是教學的主體。

例如，《母雞》這一課的教學，作者最開始在文章中表現了對于母雞的厭惡，但后來觀察它和小雞之間的相處，看到了母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的一面，從而歌頌了母愛。下面教師和學生一起分析文章的內容。

師：我覺得這段話寫得很好：“一只鳥兒飛過，或者什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭，挺著身兒預備作戰。看看前，看看后，咕咕的警告雞雛馬上集合到它身邊來！”可是為什么老師總是讀不好呢？感覺沒有讀出母雞的那種氣勢。有沒有同學愿意幫助老師讀一下這段話？

很多同學都踴躍舉手發言。

師：這句話刻畫了母雞什么樣的形象呢？

生：我覺得它是一個非常負責任的雞媽媽。

師：為什么這么說呢？

生：我們可以看看這段話中“警戒”“預備作戰”“警告”這三個詞。在保護自己孩子的面前，母雞就像一個勇敢的戰士。它一看到危險的信號便馬上警戒了起來，隨后做出了一系列的反應，像一個訓練有素的戰士。

師：我覺得這位同學講得非常有道理，同學們今后在解讀文章時也要注意從字詞出發，要學會關注細節，通過細節描寫體現人物的品質，體會作者的情感。

在這次師生互動中，老師并不是一個富有經驗的長者的形象。相反，他開始向學生求助，扮演一個求學者的形象。這是我們所倡導的平等關系。在教學時，老師和學生相互學習。老師沒有像以往教學中的那樣，直接給學生答案，而是通過不斷引導，通過深入閱讀文本，讓學生得出正確答案。在學生表述自己的看法后，老師采取了鼓勵的方式，培養學生的自信，讓學生在課堂上越來越大膽。今后，課堂上發言的同學會越來越多。就算沒有老師刻意的引導，同學們也能獨自思考，完成問題。

中年級學生處于一個待發展的階段，多思考能夠促進學生大腦的發育，而大腦的發育又會幫助學生思考得更深入，更深刻，更加多維度，這是一個有效的正反饋，能夠讓學生更加優秀，發展更全面。