淺析“互動展評”模式在職校美術教育中的應用

郭然

摘? ?要：隨著國家對素質教育重視程度的加強，美術教育在學校教學中得到的重視程度也有所改善，特別是中職院校的美術教育，也開始有了較大的轉變。文章以中職院校的美術教育為研究對象，分析“互動展評”模式在美術教學中的應用效果，從而實現對學生創作思維、溝通能力以及審美評價能力的培養。

關鍵詞：互動展評;職校;美術教育

互動展評模式作為一種教學方法已經存在多年，但是其在教學中的應用卻并不常見，特別是在中職類院校中的應用更是少見。本文詳細介紹了什么是互動展評式教學模式以及如何在美術教學中應用這一模式。

1? ? 互動展評教學模式概述

1.1? 互動展評教學模式的概念

所謂的互動展評教學模式就是一種具有師生或生生互動性，對展示出來的學生作品進行評價的一種教學互動模式，這種模式克服了傳統美術教學中的兩大難題：（1）關于學生學習成果的評價問題;（2）學生缺乏相互溝通能力以及創作思維和審美評價能力的問題。這種將閑暇時間用來展示和評價作品的教學模式，盡管占用了學生的課外時間，但是其互動性的溝通交流使學生的能力得到了明顯的提升。

1.2? 互動展評教學模式的理論基礎

任何一種教學模式都有其理論的支撐，互動展評教學模式就是利用了艾斯納在評價方面的相關教學理念，另外多元智能理論提出的3個關鍵能力和3個關鍵品格被認定是互動展評教學模式符合時代發展需要的必然產物，為人才的培養提出了更為明確的方向和要求。除此以外，創造主義理念成為互動展評教學模式的重要來源，為互動展評教學的建立和發展指明了方向和目標。

1.3? 互動展評教學模式的應用現狀

從國外的相關文獻了解到，關于美術教學的評價方法和標準不僅出現得比國內早，而且評價方式和標準都要更先進，這些評價方式有著各不相同的依據和角度，同時優點也各不相同。國內最早出現美術評價的時間為2006年，相比國外遲了好多年，而國外的評價標準和方式也不太適合國內的美術教學。隨著美術評價地位的提升，顯露出來的問題也開始被相關學者關注和研究，一直到2012年，在河北省教師教育學會優秀成果論壇上，學者才提出了美術教學評價的三大問題。

2? ? 互動展評教學模式在中職院校美術教育中的應用

2.1? 互動展評教學模式在中職院校美術教育中應用的必要性

美術教育的本質決定了美術教育中所要展示和評價的作品是教學環節中重要的一環，也是不可或缺的重要組成部分，這就決定了其應用的必要性。

互動展評的教學模式對學生的自身發展影響不容小覷，互動交流是學生成長過程中必須經歷的階段，互動展評是一種開放性的、可選擇性的教學活動，對于一些性格內向或自卑的學生，這種模式可以避免讓其直接暴露于公眾中，為其友好參與提供了便利的條件，從而提升了學生的積極主動性，為增強其審美意識和評價能力提供了鍛煉的平臺。

互動展評的教學模式對美術課程的未來發展起到了不可磨滅的推動作用，這種教學模式就是本著為美術課程的教學目標而設計實施的。從某種程度上來講，讓美術教學的各個環節和架構變得更為合理，特別是學生作品的展示和評價環節，得到了更為合理的落實，從而為美術教學的發展奠定了堅實的基礎。

因此，從多個方面來看，在中職院美術教育中實施互動展評教學模式是順應美術教學的發展規律，無論是對學生的自身綜合發展還是教師的教學效果以及美術教學的未來發展都起著積極的推動作用。

2.2? ?互動展評教學模式的教學設計與實施

2.2.1? 選定展示作品的主題

根據作品的主題，提前完成各自的作品，有條件的情況下，可以根據作品的風格進行裝裱，以達到配合主題的最佳效果。

2.2.2? 布置展板

首先，將各學生的作品進行合理的布置，并預留適當的位置用作互動區域;其次，將制定好的評價規則粘貼在展板的角落;最后，在每部作品的旁邊配上方便評價者取用的交流用紙，便利貼就是不錯的選擇。

2.2.3? 組織互動展評活動

首先，教師需要向同學們強調本次評價交流的各種要求，提前為同學們制定好各項規章制度，以便在互動展評活動中出現不必要的問題;強調各種規章制度和要求后，便可以進行評價交流，時間不宜太短，也不宜過長，一般一周左右比較適合;在活動進行時間，作者也可以根據個人的需要，自行查閱同學們留下的評價或留言，作者本人也可以挑選部分評價或留言進行回復;等活動接近尾聲時，由教師在課堂上對本次互動展評活動進行統一的點評和總結，對于所有學生的作品進行一一評價，另外還要讓學生對各個作品的評價內容進行展開的評價，最終達到互動展評的效果。

2.2.4? 學生互評后的個人總結

經過本次互動展評活動，要求每個學生對此項活動都進行必要的總結，從活動開始，一直到最終教師完成展評的總結。對于有很有感觸的同學也可以在課堂上留下時間讓其發言，以達到深刻體會互動展評教學模式應用到美術教學中的最佳效果。

2.3? 互動展評教學模式的應用效果

互動展評的教學模式經過一段時間的應用后，發現其應用的效果和價值遠大于活動本身，其不僅充分利用了各種美術教學資源，也將一些只限于理論知識的經驗應用到了實踐之中。

2.3.1? 互動性在展評教學模式中的應用效果

從展評教學模式中的互動對象來看，除了作者與評價者之間通過作者的作品進行溝通交流外，還有評價者與其他評價者通過觀看同一個作品后的留言交流，最后還有教師與所有評價者之間的互動交流。其中作者與評價者之間的互動主要由作品傳達給評價者，而評價者又將內心的評價感受反饋給作者本人，有些作者又進行了回復，這就又加強了互動性在展評活動中的應用。而評價者與其他評價者之間的互動則主要是由后來的評價者在評價作品時翻閱前評價者的評語，然后再結合自己的感受進行評價，充分地實現了評價的完整性和客觀性，為之后的評價者提供評價的參考依據，這也是一種深層次的互動。而教師與所有評價者的互動則主要是通過翻閱所有評價者的內容，再通過課堂的總結和評價完成的，這種互動性更具有總結性，更具有促進作者作品改進和成長的意義。

2.3.2? 裝裱在展評教學模式中的應用效果

對于那些對自己作品沒有信心的同學來講，提高了他們對自己作品的自信力。特別是那些曾經請求老師不要將他們的作品展示出來的同學，當看到其他同學的作品被裝裱后，也有了想裝裱自己作品的想法，也想展示出來，參與到評價的活動之中，可想而知，這種裝裱的效果是不言而喻的。

2.3.3? 展評過程中同學們獲得了認同感，增強了學習動機

通過為期幾天的公開展示，學生的主動參與度也得到了明顯的提升，由于展板大小的限制，往往需要分批次進行展示，正是由于這個原因，不是第一批展示的同學，也經常到老師的辦公室去詢其他批次的展示什么時候進行。同時來詢問作品修改意見的同學也隨之多了起來，這種現象讓同學們獲得了一致的認同感，學習的動機也得到了明顯的提升，同學們對上課時間和內容的關心也隨之多了起來。

2.4? 互動展評教學模式中存在的問題

2.4.1? 學生評價方面的問題

由于中職院校學生自身的問題，在進行評價的時候難免出現理解方面的偏差，缺少評價的依據，真正高水平的評價很少出現，大部分都是憑直觀的印象來進行評價。

2.4.2? 展評的時間成本問題

由于展示的時間達一周左右，時間稍有過長，另外由于裝裱造成的成本費用也有所上升，如果長期這樣進行，難免產生巨大的成本費用。

2.4.3? 展示形式方面的問題

由于作品的數量較多，從展板的布置和裝裱來看，其展示的形式一般都比較單一，有時候可能還會缺少個性化方面的展示，這些都是需要改進的地方。

2.4.4? 學生展示能力方面的問題

從多次的展示活動來看，大部分同學的作品介紹形式過于單一，介紹作品的能力也欠妥，從而給作品的評價帶來了一定的影響。

3? ? 結語

通過實際的教學案例驗證，發現開展互動展評教學活動以來，美術教學的效果確實得到了明顯提升，對于學生的思維創作、溝通能力以及審美和評價美的能力有很大的促進作用，但是由于中職學生的學情比較特殊，也給互動展評教學活動的實施帶來了一定的難度，這種困難是一時半會無法徹底根除的，需要較長時間的培養和加強。同時，由于筆者時間有限，不能抽出大量的時間進行多次深入驗證，另外，筆者的能力也有待加強和提升，爭取研究出更加適合中職美術教學的創新模式，為中職的美術教育貢獻出自己的力量。

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