基于核心素養的化學實驗教學反思

周春

摘? ?要：化學在學習階段具有非常重要的地位，首次接觸化學，做好這個階段的化學教學對于促進學生的長期發展具有非常重要的意義。隨著教育理念的不斷發展和進步，核心素養已經成為教育領域的熱門課題，而培養學生的核心素養是每一個學科的重要使命。在化學教學中，教師應當對學高度重視實驗教，并將化學核心素養和實驗教學有效融合，在實驗教學中采取有效的方法來培養學生的核心素養。文章基于核心素養的化學實驗教學進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養;教學;化學實驗

近幾年來我國的新課程改革在不斷深入，教育目標也發生了改變，現代教育目標不僅是讓學生掌握知識，而是在掌握知識的基礎上，培養學生的潛能和各項能力及技能，因此，在實際的教學過程中，教師應該充分利用現代優質的教育理念來重點培養學生的核心素養，讓學生在學習的過程中不僅能夠掌握知識，還能促進自身發展。在化學實驗教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，給學生提供更多自主實驗和思考探索的機會，促進學生化學學科素養的養成。

1? ? 改進實驗方案，豐富學生的實驗情感

化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識以及化學結論都是通過實驗得出來的，因此，教師一定要重視化學實驗教學。在化學實驗教學中，要想培養學生的核心素養，首要任務就是要注重學生的化學實驗情感，確保學生對化學實驗保持高漲的熱情和積極性。大量的教學實踐證明，實驗教學是發展學生化學核心素養的有效途徑，所以教師不僅要將化學實驗當成重要的化學教學內容，同時，還應該充分利用化學實驗教學來提升學生的核心素養，將實驗教學的重要價值和作用充分發揮出來[1]。在實際的實驗課堂上，教師要采取有效的手段，將學生對化學實驗的興趣激發出來，讓學生積極、主動參與到化學實驗的思考和探究中，進入主動學習的狀態。這樣學生才能對化學實驗的相關步驟、結論印象更加深刻，并在自主探究和思考的過程中，感受到化學實驗帶來的樂趣和神奇，進而掌握實驗蘊含的化學原理，豐富學生的實驗情感[2]。

例如在“過氧化氫制取氧氣”的化學實驗教學中，對于制取出來的氧氣采用帶有火星的木條來檢驗，如果木條復燃則說明制取氧氣成功。在實驗的過程中應該能夠觀察到木條復燃，但是，在操作的過程中，可能會出現木條沒有復燃的情況，這時教師就要對原本的實驗方案進行改進，并引導學生探究。教師首先帶領學生分析木條不復燃的原因：可能受到分解產物中大量水蒸氣的影響，也可能是由于過氧化氫質量濃度引起的。此時，教師就可以安排學生加長導管以及采用不同質量濃度的過氧化氫來實驗，通過實驗方案的適當改變，激發學生的探究欲望，豐富學生的實驗情感。

2? ? 引導學生動手實踐，培養探究能力

化學實驗的一個重要目標就是鍛煉學生的動手實踐能力，并注重學生探究能力的培養，因此，在實際的實驗教學中，教師應該給學生提供更多動手實踐的機會，讓學生自己動手來取代教師的演示實驗，同時開設一些探究性實驗，以探究實驗來取代驗證性實驗，針對性培養學生的探究能力，這樣才能真正提升學生的化學核心素養和實驗素養。

例如在學習“金屬與酸的反應”相關的知識點時，教師講解相關的理論知識就可以引入化學實驗，并將學生分組，讓學生動手操作，以小組為單位分別做氧化銅和稀硫酸以及氧化銅和稀鹽酸的實驗，讓學生自己操作，觀察和記錄實驗現象，最后根據實驗現象來分析金屬和酸的反應方程式，以此來增強學生的動手操作能力和實驗探究能力。

3? ? 開展開放性實驗，培養創新性思維

在以往的化學實驗教學中，教師一定更傾向于實驗步驟流程、實驗結果都明確的驗證性實驗。雖然驗證性的化學實驗也能夠通過實驗現象的觀察來學習化學知識，但是卻對學生的化學核心素養養成以及創新性思維的發展非常不利，與核心素養的教育理念相悖[3]。針對這種情況，就要求教師在實際的化學實驗教學中，多開展一些開放性的實驗，創設開放性的實驗環境，鼓勵學生自由發揮和思考，從而培養學生的創新思維。從核心素養的視角來看，教師可以給學生創設開放性的實驗情境，并設置一些發散性的實驗問題，鼓勵學生自己分析、設計實驗步驟、動手操作實驗，給學生提供更加廣闊的學習空間和思維空間，從而發展核心素養，提升學生的創新思維。

例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，教師講解了一些相關的知識之后，就可以讓學生開動腦筋思考是否能用實驗室制取氧氣的裝置來制取二氧化碳。通過這個問題來引導學生對相關的實驗和理論知識進行思考，并鼓勵學生提出自己的猜想，根據學生自己的猜想來設計實驗方案進行猜想驗證。通過提出開放性的問題情境并開展開放性的實驗，能夠有效發散學生的思維，培養學生的創新思維和能力，從而發展學生的核心素養。

4? ? 鼓勵流程總結，發展觀察能力

在化學實驗教學中，發展學生的觀察能力是非常重要的教學目標，同時也是核心素養的重要內容。化學學科的核心素養可以體現在學生對實驗的觀察和總結能力中，所以在實驗教學中，教師可以鼓勵學生對實驗的流程進行自主總結，以此來提高學生的觀察能力，提升核心素養。

例如在“實驗室制取氧氣”實驗中，教師在教學前可以先鼓勵學生根據自己學過的知識來構思實驗流程，一步一步指導學生：先讓學生整理制取氧氣的表達式，然后選擇相關的藥品和需要用到的裝置，最后就是設計實驗流程，并猜測實驗結果。在實驗過程中，教師鼓勵學生認真觀察實驗現象，并且實驗結束之后讓學生自主總結實驗流程，學生在總結實驗流程的過程中會回憶實驗之前的各步分析，然后回憶實驗過程和結果。在這個過程中，學生的觀察能力和總結能力都能夠得到顯著提升。

5? ? 結語

發展學生的化學核心素養是初中化學教學的重要內容，在實際的教學中，教師應該充分利用化學實驗教學有針對性地培養學生的核心素養，將核心素養的培養融入具體的化學實驗中，以此來全面提升化學實驗的教學質量和效果，并完成核心素養的教育目標。

[參考文獻]

[1]孫文忠.基于核心素養的初中化學實驗教學策略[J].新課程（教育學術），2017（11）：196.

[2]徐燕子.基于核心素養學生證據推理能力的培養初探—以初中化學實驗教學為例[J].文理導航，2017（6）：57-58.

[3]王慧.核心素養導向的初中化學實驗教學改進策略[J].人生十六七，2018（12）：65-66.