小學低年級字理識字教學的有效策略探析

韋曉

【摘要】針對當前部分教師在識字教學中尚存在重點把握不當，識字教學方法機械單一，忽視漢字形義聯系，忽視小學生識字能力培養等問題，文章在運用湖南岳陽賈國均老師首創的字理識字教學法基礎上，通過溯源對照法、分解組合法、歸類成串法等具體探析了小學低年級字理識字教學的有效策略。

【關鍵詞】小學低年級;字理識字教學;有效策略

小學低年級要認識大概1600個漢字，會寫大概800個漢字，對低年級的學生來說，識字量較大;對小學語文教師來說，教學任務重。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也強調，識字寫字是語文寫作與閱讀的基礎，還是小學低年級教學的重點與難點，應尤其關注漢語言文字的特點對小學生識字寫字等方面的影響。因為漢語言文字不僅含有獨特的構字規律，而且與音形義密切關聯，所以教師在教學過程中要重點關注漢字獨特的構字規律“字理”。

目前，廣西小學語文使用的部編版教材，低年級在字理識字方面占據了很大模塊，比如有“日、月、水、火”等象形字識字;有“小土塵、小大尖”等會意字識字;有“小小青蛙大眼睛、河水清清天氣晴”等形聲字歸類識字。甚至，小學語文部編版各冊教材的“語文園地”以及課后練習欄均設置有字理識字相關內容。然而，由于部分教師在識字教學中尚存在重點把握不當，識字教學方法機械單一，忽視漢字形義聯系，忽視小學生識字能力培養等問題，不僅降低了小學生的識字興趣，而且不利于教師識字教學的展開。運用湖南岳陽賈國均老師首創的字理識字教學法，通過借助圖示法、演示法等多種多樣方法引導學生析形索義，對漢字的形聲、會意、指事、象形等構形理據進行分析，有助于突破識字教學這個重難點，并且提出有效的解決策略。

一、充分利用溯源對照法教好象形和指事字

清代文字學家王筠在《教童子法》中指出：“童蒙之時，識字為先，不必遽讀書，先取象形、指事之純體教之。”部編版小學語文低年級教材改變了過去一入學就先學習拼音的傳統，而是采取了“圖畫→古文字→楷體字”這一編排方式，有助于改變枯燥無味的拼音學習傳統，讓小學生在形象的實物中進入學習，激發對識字的興趣，培養了解漢字發展演變的歷史，激發對文字的熱愛。例如在部編版一、二年級教材中，有許多象形字，比如日、月、水、火、山、雨、電、人、口、馬、刀等。在教學過程中，教師應領會按照“圖畫→古文字→楷體字”這一編排方式進行識字教學，充分利用溯源對照法教好象形和指事字。

以溯源法為例，語文教師在課堂中，通過“圖畫→古文字→楷體字”這一模式來追溯楷體象形字形體構成的根源，使同學們了解文字的發展演變歷史，進而掌握漢字。比如：

采取“圖畫→古文字→楷體字”或“楷體字→古文字→圖畫”這一順序，追溯漢字歷史發展過程，達到提高教學效果的目的。

再以對照法為例，語文教師在課堂中，通過圖片等形式展示文字的演變過程，然后讓學生拿楷體字一一與古體字、圖畫對應，讓學生直觀地體驗“圖畫→古文字→楷體字”之間的關系，進而加深對所學文字形義的理解。比如教師在教“網”字的過程中，先出示一張網的圖畫（如圖1）給學生觀察，然后出示古文字（如圖2），引導學生抓住關鍵部位把圖1與圖2對比，通過觀察發現圖畫與古文字的相似點，最后出示楷體字“網”，學生就會瞬間發現“冂”十分像網綱，“網”里的“ㄨㄨ”非常像網眼。正是有了對照分析，“網”字在學生心里變得清晰形象，想象出“網”字就是由一張張捕魚的網格構成。

以上教學案例很好地詮釋了溯源對照法這一教學過程，通過靈活多樣的圖片、演示等手段提升了識字的趣味，讓學生在直觀、生動的氛圍中學習漢字，同時通過故事、聯想等方式了解掌握了漢字的發展演變歷史。教師在對象形字、指事字進行識字教學過程中，為了確保教學豐富趣味，可借助多媒體或圖畫進行展示，并且注意圖畫與表達要對應無誤。

二、充分利用分解組合法教好會意字

東漢文字學家許慎在《說文解字·敘》中指出：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”會意字即將二個或者二個以上的獨體字組合成一個新的字，進而形成表達新的意義的字。因此，語文教師在進行字理識字教學時，需充分利用分解組合法對會意字展開教學，根據會意字的結構，先將會意字拆分成幾個可以獨立表意的部件，然后引導小學生對各個部件的意義進行理解，最后再組合起來，理解整個會意字的意義。

以分解組合法教授“取”字為例：

師：如果將“取”字拆分成兩部分，大家會怎樣拆分？

生：耳+又。

師：為何“取”字會由“耳”和“又”兩部分組成？大家先來看“又”跟身體上哪個部位有關呢？

生：“又”跟身體上的手有關。

師：對！“取”字的右邊部分跟“手”有關，而左邊部分是人身上哪個部位呢？

生：“取”字的左邊部分是人身上的耳朵。

師：是的！在古時候，人們在打獵或者打仗時，為了表示戰勝了對方，常常會把獵物或者敵人的耳朵割下來，然后帶回去并以耳朵的多少來報功請賞，所以用“耳”和“又”組成了“取”字。

以上教學案例很好地詮釋了分解組合法整個“分解—組合”教學過程，根據“取”字結構，首先將“取”字拆分成“耳”和“又”兩部分，然后積極引導學生析字索義，理解各個部件的形義，緊接著通過故事等形式講述“取”字為何由“耳”和“又”兩部分構成，并在語境中加深學生對“取”字的記憶，幫助學生更好地掌握字詞。但是，在會意字教學過程中，需要注意采取靈活多樣的方法，避免識字教學的枯燥。與此同時，要科學準確分解字理，確保在組合時因義記形。

三、充分利用歸類成串法教好形聲字

形聲字由表音的聲旁和表義的形旁組成。部編版小學語文一、二年級教材要求會寫大概800個漢字，其中形聲字所占的比重較大，有230多個。此外，形聲字的組成方式又包含左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲等。在識字教學過程中，語文教師可以采取歸類成串法教授形聲字，即將同是一類形旁的漢字歸為一類，進而推出該類形旁的漢字，比如“蜻、情、請、晴、清……”該類都是以“青”作為聲旁，進而可推斷出該類字的讀音大多為韻母“ing”。

以形旁串字為例，在教學過程中，語文教師只要使同學們了解掌握了形聲字形旁的意義種類，即可推出一大串具有同一類屬性的字。比如在教授了“水”字且掌握了“水”作“氵”偏旁時，可引導出“清、汽、泡、泳、油、洋”等以“氵”為形旁的形聲字，與此同時，可推斷出這類字均與“水”有關。據統計，部編版教材小學語文一、二年級以“氵”作為形旁的這一類形聲字有37個;以“木”作為形旁的這一類形聲字有31個;以“扌”作為形旁的這一類形聲字有28個。

再以聲旁推音為例，在教學過程中，注意將同是一類聲旁的形音字歸納作為一類，并利用聲旁表音這一特征推斷出漢字的讀音。比如苞、胞、炮、跑、飽、抱等這一類形聲字以“包”作為聲旁，由此可推斷出以“包”作為聲旁的該類字讀音通常以“ɑo”作為韻母。此外，在以聲旁推斷出讀音后，更重要的是進一步引導學生通過不同的形旁區分漢字的意義。比如“炮”與火有關，因為點燃鞭炮需要點火，所以“炮”用“火”做形旁;“抱”與手有關，因為人與人之間的擁抱需要用手，所以“抱”用“扌”做形旁。

以上案例說明歸類成串法教授形聲字，主要就是通過引導學生依照漢字的形旁來了解和掌握它們的意義種類，進而掌握一大串具有同一類特征屬性的漢字，并通過聲旁提示讀音的方法推斷出漢字的讀音。在教學過程中需要注意，經過幾千年的發展，有些漢字的形旁已經發生了較大改變，也有些漢字的聲旁已經發生了很大變化，這就需要語文教師及時提醒低年級的學生，避免給他們的學習帶來不必要的困擾。

四、結語

識字寫字是小學語文低年級教學的重點與難點，也是培養小學生語文綜合素養的前提與保障。我們要重視在小學語文低年級識字教學中存在的部分教師尚存在重點把握不當，識字教學方法機械單一，忽視漢字形義聯系，忽視小學生識字能力培養等問題。應當在運用湖南岳陽賈國均老師首創的字理識字教學法及基礎上，積極探索小學低年級字理識字教學的有效策略，并在字理識字教學過程中與圖畫識字、游戲識字、故事識字、表演識字等多種多樣方法結合起來，更好地提高字理識字教學的有效性，幫助低年級學生提高識字效率。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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