幼兒園活動區域材料的選擇、開發和利用研究

黃田宇

摘? 要：區域活動是指教師根據幼兒教育目標和兒童的年齡特征、興趣需求創設具有操作性、探索性的活動環境，讓幼兒自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式進行自我探索，在動手學習和實踐中與材料互動，并利用自身的生活經驗和感受，獲得情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。作為一種幼兒園教育的區域活動，受到了兒童的普遍歡迎。而區域活動中材料的選擇是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料選擇是否得當，開發利用是否合理，對幼兒的發展起著決定性作用。

關鍵詞：區域活動;材料;選擇;開發;利用

區域活動是指教師根據幼兒教育目標和兒童的年齡特征、興趣需求創設具有操作性、探索性的活動環境，讓幼兒自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式進行自我探索，在動手學習和實踐中與材料互動，并利用自身的生活經驗和感受，獲得情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。作為一種幼兒園教育的區域活動，受到了兒童的普遍歡迎。作為幼教工作者，如何選取、開發、利用和投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前思考的一個重要問題。

一、存在問題及原因分析

區域活動作為一種新的教育模式，在幼兒園活動中的地位越來越重要。而在區域活動中材料的選擇至關重要，它是幼兒建構知識的依托，是促進幼兒發展的載體，是區域活動效果的重要保障。當前幼兒園區域活動中材料的選擇、開發和利用存在或多或少的問題，主要表現在：

1.活動材料利用率不高。在開展區域活動的過程中，教師想方設法為幼兒開辟活動場所，如利用桌子、書架、玩具架等，把室內一切可利用的空間劃分、布局成多個區域。但有時候對活動區域是否適合幼兒的意愿、興趣考慮得不夠充分，導致幼兒參與熱情不高，活動利用率不高。

2.活動材料操作性不強。區域活動的材料應該具有可操作性，如果投放的活動材料只是好看而不實用，那么這些材料就失去了它原來的意義。另外，活動材料還應定期流動、更換，這樣的材料才能夠吸引幼兒的興趣。

3.活動材料探究性不夠。在材料的探索性上不少教師往往存在誤區，將探索等同于一般意義上的動手操作，幼兒在區域活動變成了單機械的重復訓練，這樣的材料不利于幼兒主動性、想象力及創造力的發揮，對引發與支持幼兒與材料之間互動，激發幼兒探究方面還遠遠不夠。

二、應對措施及主要做法

針對以上的一些不足，幼兒教師應該采取一些應對措施，在開展區域活動時合理地選擇，適當地開發和利用材料，使區域活動有效進行，促進幼兒各方面的發展。具體區域材料應如何更好地選擇、開發和利用呢？

1.注重與主題內容相結合。圍繞主題目標開設區域活動 主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到生活、數概念、音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。而區域游戲正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎。根據主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。如：三月份進行的“親親一家人”主題，小班幼兒可進行簡單的“過家家”游戲，并認識春天的衣服，以及和冬天衣服的不同，也可在操作區讓幼兒進行系扣子練習。在“可愛的小兔”這一主題下的表演區“小兔乖乖”內，本人用泡沫和卡紙為孩子們制作形象的大樹，用皺紙剪出小草貼在墻邊，使表演區的背景突現出來，再配上各種色彩鮮艷的頭飾和一些道具，孩子們都非常喜歡玩這個游戲。

（二）材料的投放應具有可操作性，并不斷更新和更換 材料對活動區開展有著至關的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。適宜的材料能引發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，發展幼兒的積極情感。為此，活動材料應具有可操作性。通過操作材料能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味。“操作區”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折，然后經過觀察、思考、反復拼貼，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發展，各式各樣的汽車完全激發了幼兒的學習興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行調整、補充。單調、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣，在每個主題活動中，教師可有意識地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發展的需要，推動主題的不斷深入和開展。如在“春夏秋冬”的主題小活動“秋”這個小主題活動中，我投放了很多各種各樣的材料，有樹葉、畫有秋天植物的輪廓圖、水粉顏料、毛筆等。剛開始，幼兒對印樹葉很感興趣，涂上顏料拓印在紙上，再貼上各種畫好的水果，后來他們的興趣逐漸減弱，該區的幼兒也越來越少。為了激發幼兒的興趣和滿足其發展的需要，我們投放了新的活動材料：小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等，幼兒對新材料產生了興趣，有的用蠟筆描畫樹葉，有的用皺紋紙粘貼，有的把毛線剪碎粘貼成秋天的花。隨著主題活動的深入，幼兒充分發揮想象，用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

（三）投放的材料應具有探究性和引導性 活動材料還應具有探究性。探究是一個既動腦又動手的過程;是一個使幼兒思維活躍的過程;是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒思維活躍的過程;是一個連續的、不斷深入的、非斷裂的、非孤立的過程;是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程;是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習，記憶的過程，是一個結果開放尊重多樣性，尊重個性的過程。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如：給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機。這就是充分具有探索性的活動，但往往被一些教師所忽略。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現活動區教學的教育性和科學性的重要因素。如果我們只強調活動區的材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料對幼兒的發展起到什么作用。所以只有具有引導性的材料才能真正保證教育目標的實現。引導性和探究性緊密相連，探究性實際上規定了操作空間和創造空間，也就是說具有探究性的材料要給幼兒動手操作和動腦思考留余地，而引導性規定了材料的操作范圍和創造邊界，也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”，材料的探究性和引導性密不可分，探究性能保證幼兒與材料之間充分的相互作用，而引導性能保證幼兒在探究中獲得符合教育目標的發展。？ 因此，活動區內的材料應該具備這兩個基本特征。教師也必須處理好兩者關系，以賦予材料探究性為基本前提同時通過考慮教育目標以及兒童的個別差異等來體現引導性，使探究性和引導性有機結合，促使幼兒獲得主動的有價值的發展。

（四）有計劃、有目的、有層次地投放材料 材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們根據幼兒的年齡特點，結合最近教育目標及幼兒原有經驗和實際發展水平投放材料。？因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。例如;同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點。可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

（一）材料投放時要注意材料的安全性。在材料的選擇中首先要注意材料的安全性，對于人工制造的物品，必須要選擇無毒，無味，無傷害隱患的材料，并且要仔細清潔和消毒后才能進行投放。對于大自然中收集的材料，也要保證幼兒的安全，比如：玉米芯等顆粒狀的材料一定要注意幼兒無意的吸附導致的健康隱患。

（二）材料的投放要具有層次性、豐富性、很強的操作性并保持隨時更新。教師要注意不要一次性將所以的材料都進行投放，要有計劃的分批投放，并且保持及時的更新，從而不斷的吸引幼兒參與活動的興趣。

（三）幼兒是活動區的主人，因此應圍繞幼兒的生活、從幼兒的特點和興趣出發投放材料。還要結合主題活動、班級特點及當前的熱點投放相應的活動材料，讓材料充分發揮作用，與幼兒真正互動。

（四）多利用廢舊物品制作各種游戲材料。提高幼兒游戲區域的質量，這樣既節省了資金又發展了幼兒的動手能力，還能提高幼兒的環保意識。

（五）家長工作是非常豐富的教育資源，在我們開展區域活動的同時，也積極鼓勵家長的配合。旨在通過家長的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價值，并能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個有心人，關心集體，環境保護。同時還增強了家園的密切聯系。

（一）提高了幼兒參與區域活動的興趣

幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動的積極性，通過此項課題的實踐研究，幼兒對參與區域活動的興趣更濃厚了，參與活動的時間更持久了，幼兒天生好奇，好動，喜歡注意新奇事物的特點，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了幼兒參與活動的興趣，而且他們在操作過程中，由于各種材料滿足了他們的操作欲望，使他們感受了成功的喜悅，因此，不再出現那種幼兒中途更換區角的現象。比如：在“表演區”，由于教師為幼兒提供了各種適宜的表演的服飾，道具有許多是幼兒自己制作的，因此，在這一區角的孩子總能玩出一些新的花樣來，他們會時裝走臺，會演話劇，會開演唱會等等，他們再也不會因為枯燥乏味而中途離開，從幼兒參與其他區角活動記錄中我們也可以看出，幼兒對區角活動的興趣有了進一步的提高，參與活動的時間不斷延長。

（二）進一步培養了幼兒的探索精神

在課題研究中，我們有意識的提供一些有啟發性的操作材料，創設啟發性的操作途徑，引導幼兒觀察一些相同材料和不同環境條件下的現象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。例如：在科學區，為了讓幼兒在操作擺弄的過程中了解磁鐵的特征。我們所提供的材料是層層遞進的，首先是讓幼兒吸一吸，分一分，接著讓幼兒運用磁鐵來解決一些生活中的實際問題，這樣在材料的提供上就體現出難易層次，即遵循適度，新型的原則，以舊經驗為基礎，出現新的材料，調動了幼兒的求知欲，從而更激發了幼兒的探索欲望。在研究的過程中，我們越來越感受到那些能滿足幼兒興趣，愛好，需要的材料就更能激發幼兒的探索興趣，面對那些他們即熟悉又有挑戰性的材料，他們更能按自己的習慣，能力來嘗試活動，在自己原有的水平上能得到進一步的發展。

（三）增強了幼兒參與活動的規則意識

我們在研究的過程中發現，在區角中豐富多樣的材料如果沒有規則的暗示，往往會出現材料雜亂、無序的狀況。因此在每一個區角，我們都設置了相應的材料投放和使用規則。例如：（1）固定物品的取放處，讓幼兒知道，參與每人活動該到什么地方取材料，便于幼兒獨立自主的安排自己的活動。（2）在一定的區角內活動，即可不影響其他小朋友，又可在自己的活動內更寬松的玩各種事情。（3）根據每個區角活動的特殊性，制定一些相應的規則，隨著研究的不斷深入，隨著各種規則的不斷完善，幼兒們也逐漸養成了有條不紊的積極投入活動區活動的習慣，在活動中他們習慣了有序的提取材料，選擇每次區角活動結束后，老師再也不用像以前那樣手忙腳亂的收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正體現了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項能力得到發展。