探析學(xué)前教育幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

王美

摘? 要：語言是人類交流和從事社會(huì)活動(dòng)的必要工具。在學(xué)前教育階段有效培養(yǎng)幼兒語言能力的發(fā)展，為幼兒語言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，能夠?qū)τ變赫Z言的成長(zhǎng)起到事半功倍的效果。為此本文以幼兒語言能力發(fā)展的培養(yǎng)策略為題，通過三方面培養(yǎng)策略的研究，希望能夠提升幼兒語言能力的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒語言能力;培養(yǎng)策略

在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的發(fā)展需要更加多樣的教學(xué)方式，需要不拘一格的探索新穎化的教學(xué)策略，如演唱歌曲、講述故事、課堂辯論等等，但無論哪一種教學(xué)必須是具有活潑動(dòng)人的教學(xué)內(nèi)容，要具有情感共鳴的教學(xué)內(nèi)涵，這樣幼兒才能感知到學(xué)習(xí)過程的豐富多彩，以此滿足幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，從而對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)幼兒樂于表達(dá)的態(tài)度

幼兒期間是人類成長(zhǎng)過程中最為重要的時(shí)期，其良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等綜合素養(yǎng)有效形成的重要教育階段。那么在學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒語言能力的發(fā)展過程中，首先要尊重幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知喜好和掌握幼兒身心發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律，不能主觀性約束幼兒的思想表達(dá)，科學(xué)化激發(fā)幼兒樂于表達(dá)的態(tài)度，從而才能推動(dòng)幼兒語言能力的可持續(xù)健康性發(fā)展。例如，在幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展中，應(yīng)該從關(guān)心到呵護(hù)的過程中，保證幼兒時(shí)刻處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后幼師再開展有的放矢的教育引導(dǎo)，組織幼兒進(jìn)行有意識(shí)的語言訓(xùn)練。如，我們建立圖書角，促使幼兒表達(dá)閱讀圖畫書的感想;我們多做游戲，促使幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生大量的游戲語言;我們?cè)趶挠^看動(dòng)畫片過程中，利用視覺化的信息幫助學(xué)生獲得更加多元化的生活知識(shí)，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒通過發(fā)表觀后感提升自我語言表達(dá)的組織能力。這樣的教學(xué)過程中幼兒是具有輕松自得的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠無壓力的發(fā)言說出自己的看法，幼兒才能主動(dòng)化接受老師的引導(dǎo)，并且積極性有效完成。

二、正確認(rèn)識(shí)傾聽的教學(xué)魅力

富蘭克林曾經(jīng)說：如果想要與小孩交朋友，那么他們說話必須要蹲下來去傾聽。同時(shí)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。這也無疑體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)傾聽”對(duì)于幼兒教學(xué)有著巨大功效。也只有在傾聽才能產(chǎn)生幼兒的傾訴，只有在感知幼兒內(nèi)心活動(dòng)過程中幼師的教學(xué)策略才能更加針對(duì)性和實(shí)際性。因此，我們?cè)谂c幼兒的互動(dòng)過程中既要蹲下來傾聽幼兒的心聲，也要思想上開放性、包容性接受幼兒的各種奇思妙想。這樣幼兒更能感受幼師的溫暖與和藹，從而幼兒在自然的交流狀態(tài)下，將心里的所思所想全盤托出。如，拉著幼兒的小手說道：你講的真好，后來怎么樣了？我就知道你會(huì)有這么優(yōu)秀的表現(xiàn)！你做的非常正確！老師知道你是最棒的！等等，這樣平常膽怯的幼兒能夠有勇氣向老師表達(dá)自己的意見，進(jìn)而受到老師的引導(dǎo)和肯定，內(nèi)心更加備受鼓舞從而幫助幼兒樹立敢發(fā)言的自信心。所以只有優(yōu)勢(shì)正確認(rèn)識(shí)傾聽的教學(xué)魅力，并且身體力行的貫穿日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的語言能力的發(fā)展才能得到有效保證，幼兒才能充滿表達(dá)的欲望，從而在師生良好和諧共生的關(guān)系基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。

三、建構(gòu)寬松、愉快的語言氛圍環(huán)境

在幼兒語言能力的發(fā)展過程中建構(gòu)一個(gè)寬松、愉快的語言氛圍環(huán)境，能夠助力學(xué)生形成想說、敢說、會(huì)說的整體語言能力的發(fā)展。此外，寬松的語言環(huán)境并不是鼓勵(lì)幼兒隨意性發(fā)展，而是不讓幼兒感受到學(xué)習(xí)壓力、不過度強(qiáng)調(diào)表達(dá)的對(duì)與錯(cuò)，真正做到理解接納、賞識(shí)肯定、及時(shí)點(diǎn)撥的培養(yǎng)策略。

例如，首先在幼兒語言能力發(fā)展中教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng);多支持、少反對(duì);多欣賞、少諷刺。最大化摒棄成人化的生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)，積極接納和肯定不同孩子的語言特點(diǎn)，當(dāng)有的幼兒表達(dá)不準(zhǔn)確，出現(xiàn)了少詞多字等現(xiàn)象，甚至有的幼兒開始用方言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，幼師除了點(diǎn)撥引導(dǎo)的工作，也要鼓勵(lì)幼兒用正確的語言去解決問題。其次，在集體語言活動(dòng)中是滿足幼兒交往的需要和提高學(xué)習(xí)氛圍的重要手段，這個(gè)在師生回答互動(dòng)中教師也應(yīng)該做到，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，當(dāng)幼兒回答問題與老師預(yù)期相符，那么應(yīng)該提出下一個(gè)問題，不能使得幼兒形成固有的思維定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題，從而達(dá)到溝通交流的目的。最后，盡可能減少幼兒的發(fā)展壓力，在語言活動(dòng)中教師喜歡通過競(jìng)爭(zhēng)性的比賽來激發(fā)幼兒的參與性，如比比誰想的更快、誰說的更多等等。這樣雖然具有調(diào)動(dòng)幼兒積極性作用，但是也容易忽視個(gè)體幼兒的語言發(fā)展，往往造成活動(dòng)中只有幾個(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒在積極回答，語言能力差的幼兒久而久之就不舉手搶答。所以，我們必須要正確認(rèn)識(shí)不同幼兒的接受能力、學(xué)習(xí)差異性的存在，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取分層教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到推動(dòng)不同幼兒的語言能力發(fā)展，淡化群體間的橫向比較，從而使得所有幼兒在老師組織的教育活動(dòng)中都得到個(gè)體化的成長(zhǎng)與收獲。

總而言之，在學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒的語言能力的發(fā)展，必須立足幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與喜好的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地保證全體幼兒語言能力的健康化、全面性成長(zhǎng)。

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