小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

陳其德

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，寫作與閱讀屬于重要的組成部分。閱讀能夠內(nèi)化吸收寫作內(nèi)容，而寫作可以將閱讀素材生動的表達出來?；谛抡n程發(fā)展與改革的背景下，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，合理的利用讀寫結(jié)合策略，不斷提升學(xué)生的思維認知，積累更多的閱讀素材，以此在后續(xù)的寫作過程中表達出自己的真情實感。本文從小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)原則展開探究，并提出加強課外閱讀訓(xùn)練、感悟文章情感等策略，希望不斷提升學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課外閱讀;寫作訓(xùn)練

引言

在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，寫作與閱讀屬于重要的組成部分，加強寫作教學(xué)與閱讀能力的培養(yǎng)，能在一定程度上豐富學(xué)生的文化知識儲備，并對其閱讀理解能力與思維能力進行培養(yǎng)。然而，大多數(shù)小學(xué)生的社會閱歷較淺，知識基礎(chǔ)也不穩(wěn)固，所以教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。合理的借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式，實現(xiàn)寫作教育與閱讀教學(xué)的融合。在滿足學(xué)生對理論知識需求的基礎(chǔ)上，體會課內(nèi)閱讀與課外閱讀的中心思想，學(xué)習(xí)表達方式與寫作技巧，真正達到以讀促寫的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合思維能力。

1.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)原則

1.1堅持累積原則

在小學(xué)語文課堂中，合理的引入讀寫結(jié)合策略，吸引秉承累積的基本原則。其中學(xué)習(xí)屬于循序漸進的過程，成功也需要積累經(jīng)驗。多讀書能不斷豐富學(xué)生的人生閱歷，并在潛移默化的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)[1]。學(xué)生讀的書越多，掌握的詞匯與語言就更加豐富，還能使自身的內(nèi)心情感更加真實。閱讀屬于長期積累的過程，教師需要進行正確的引導(dǎo)，還需要打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此促進學(xué)生的健康成長。

1.2堅持差異化原則

對于不同的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力與閱讀能力都存在較大的差異，主要就是因為家庭環(huán)境、性格特點以及智力情況不同，導(dǎo)致語文知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的差異。基于此，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準提出的要求，正確的看待學(xué)生之間存在的差異問題。要想實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，就需要面向于全體學(xué)生，進行讀寫結(jié)合的教學(xué)。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行差異化的指導(dǎo)，以此滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，樹立良好的學(xué)習(xí)信心。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

2.1結(jié)合語文教材，加強課外閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，做好課外閱讀的訓(xùn)練十分重要，能在一定程度上拓寬小學(xué)生的思維。如果在實際的教學(xué)中僅僅依靠于教材內(nèi)容，無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，就需要強化課外閱讀的訓(xùn)練，并實現(xiàn)對學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在許多優(yōu)秀的課外名著當(dāng)中，許多詞句的運用都十分精妙[2]。教師可以先讓學(xué)生進行這些句子的朗讀，還可以做好這些句子的改寫，并運用到自己的寫作當(dāng)中。在加深其對文章主旨理解的基礎(chǔ)上，提升其綜合寫作能力。

與此同時，教師可以合理的利用讀后感，讓學(xué)生將自己的真實情表達出來。在進行閱讀的時候，學(xué)生內(nèi)心的情感可能會產(chǎn)生較大的變化，教材中優(yōu)秀的句子也可能會引發(fā)學(xué)生的思考。所以，教師借助讀后感，能激發(fā)學(xué)生的情感，使其將注意力放在文章內(nèi)容的賞析過程中，甚至是全身心的投入到文章的情境當(dāng)中，想象自己是主人公，以此不斷加深學(xué)生對文章的理解。下面以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師要想激發(fā)學(xué)生的愛國精神，就可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進行影視片段的播放。利用這種教學(xué)模式，學(xué)生就會容易被狼牙山五壯士的行為感動，了解他們?yōu)榱烁锩I出生命的偉大精神。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生重新閱讀文章，感悟蘊藏的情感，并且寫出自己的讀后感，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加飽滿，整體寫作水平也不斷提高。

2.2正確引導(dǎo)學(xué)生，感悟文章情感

在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫對話、句子等。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，可以進行閱讀片段的寫作。進入高年級之后，可以獨立的完成文章的寫作，屬于一個循序漸進的閱讀與寫作過程。其中寫作屬于將學(xué)生語言學(xué)習(xí)綜合反應(yīng)體現(xiàn)出來的方式。因此，教師需要立足于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，增強與學(xué)生的交流，能從學(xué)生的角度看待問題，指導(dǎo)學(xué)生能多讀多寫文章，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

下面以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課程的教學(xué)為例，在此過程中，教師需要進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能熟讀整篇文章，還能體會到優(yōu)美的詞句，可以摘抄在本子上，以便于為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過初步閱讀，學(xué)生會對文章的內(nèi)涵思想有一定的認識，能感受作者對故鄉(xiāng)楊梅的情感，實則在表示思念家鄉(xiāng)的情感[3]。為了達到良好的表達效果，選取了楊梅這種水果，整篇文章的結(jié)構(gòu)十分明確。從結(jié)構(gòu)的角度進行分析，在文章的開篇部分，就進行了故鄉(xiāng)楊梅的歌頌，并貫穿一個愛字。作者采用了擬人的手法，對楊梅樹進行了描寫，并對楊梅果的顏色與形狀進行了描繪，列出了喜愛楊梅的原因。在此基礎(chǔ)上，作者選擇了色彩飽滿等多個形容詞，抒發(fā)自己喜愛故鄉(xiāng)楊梅的情感。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，體會作者的真情實感。以便于學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中，能以景物的描繪為核心，抒發(fā)自身的真實情感。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革目標(biāo)的落實，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生，使其能對文章的內(nèi)容有更加全面的理解，并不斷增強學(xué)生寫作與閱讀的水平。利用正確的引導(dǎo)與幫助方式，使得學(xué)生能對文本內(nèi)容有充分的認識，進而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。在開展教學(xué)活動的過程中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將正確的閱讀方法與寫作技巧傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能對閱讀內(nèi)容進行探究，掌握扎實的基本功，了解讀與寫之間的密切關(guān)系。教學(xué)大綱中明確指出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，運用到自己寫作過程中。在教學(xué)理念與方式不斷改革的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的理解能力與寫作能力。

參考文獻

[1]劉紫文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].作文成功之路：教育前沿，2018（9）：52-52.

[2]邱敏靜.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略探究[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2019，000（002）：1-1.

[3]陳春玫.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（4）：38-38.