小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法

陳秋菊

【摘 要】 寫作是學(xué)生傳遞感情，表達(dá)自己內(nèi)心所想的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也說明寫作應(yīng)該是自身情感的自然表露，故寫作教學(xué)不能流于程式化，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容綜合考量。小學(xué)生正處在語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是由于年齡的限制，往往很難完全集中注意力聽理論式的講解，故寫作教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓其感受到寫作的樂趣，這樣才能有效提升寫作教學(xué)效率。本文就對(duì)此問題進(jìn)行了簡要的分析，希望有助于相關(guān)教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);素材積累;寫作想象力;寫作練習(xí)

寫作中最重要的就是素材的積累，這是寫作順利開展的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多小學(xué)生覺得寫作難，很大一部分原因是自身沒有足夠的素材，導(dǎo)致看到題目之后覺得無話可說。其次是寫作想象力，這也是學(xué)生寫作能力提升的一個(gè)要點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從這些方面著手，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活，積累寫作素材

素材是寫作開展的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確素材從生活中來，一方面能夠拉近學(xué)生與寫作之間的距離，另一方面，生活化的素材對(duì)于學(xué)生情感的自然表達(dá)有著重要的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴小事，可以是植物成長日記，也可以是自己和同伴的一次開心的玩耍經(jīng)歷，以此為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，三年級(jí)上冊(cè)語文園地一的習(xí)作練習(xí)就是讓學(xué)生記錄自己的一次課余生活，這也充分證明了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中積累素材的重要性。故教師要積極引導(dǎo)，不斷向?qū)W生傳遞這種正確觀念，自己在平時(shí)的授課中也要多聯(lián)系生活。例如，四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一篇課文，其中有很多細(xì)節(jié)描寫，如爬山虎的葉子形態(tài)的變化等，這些都是作者留心觀察生活才得出的，在講解這樣的文章時(shí)，教師要尤其注意向?qū)W生剖析其中的生活性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地從生活中積累素材。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的寫作想象力

生活對(duì)于寫作來說不可或缺，但是，在寫作中更需要想象。生活帶給文章的是豐滿的血和肉，但是想象可以給文章插上飛翔的翅膀，實(shí)現(xiàn)文意的升華。提升學(xué)生的寫作想象力能夠使學(xué)生在對(duì)積累的素材進(jìn)行加工時(shí)打破常規(guī)，讓文章更加有魅力。而且對(duì)于小學(xué)生來說，他們的想象鮮明且生動(dòng)，正是培養(yǎng)此項(xiàng)能力的關(guān)鍵階段，擁有了豐富的寫作想象力，學(xué)生在語言表達(dá)方面也會(huì)更加生動(dòng)，有情趣。情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生想象力的一種重要手段，根據(jù)作文題目創(chuàng)設(shè)出特定的情境可以引發(fā)學(xué)生的想象，為其寫作的開展提供比較好的條件。此外，寫作想象力的提升還要學(xué)生能夠不斷提升自身的觀察能力，例如，四年級(jí)上冊(cè)語文園地二中口語交際練習(xí)給出了三幅圖畫，可先讓學(xué)生觀察，然后在課堂上交流自己看到的內(nèi)容，在交流中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要仔細(xì)觀察，更要大膽想象，這樣才能從中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，完成此練習(xí)之后再進(jìn)行后續(xù)的“記一次自己的觀察經(jīng)歷”這一習(xí)作練習(xí)，此時(shí)學(xué)生寫作就會(huì)更加容易。

三、多種寫作練習(xí)方式相結(jié)合

寫作練習(xí)中，有仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等多種方式，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容來適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)散文類的文章時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)其中優(yōu)美的語句以及修辭等進(jìn)行仿寫練習(xí);在學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，或者根據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫。例如在學(xué)習(xí)了《中彩那天》這一篇課文后，就可以及時(shí)開展課后小練筆，要求學(xué)生想象一下庫伯先生派人把汽車開走之后，文中“全家人”的表現(xiàn)，讓學(xué)生想象每個(gè)人的神態(tài)或者可能做出的動(dòng)作、說的話，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能充分看出學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容是否理解透徹了。相較于讓學(xué)生完全自主創(chuàng)作一篇文章，仿寫、擴(kuò)寫這些方式則顯得更加靈活，所需的時(shí)間短，而且隨時(shí)可以開展，但是要系統(tǒng)性地提升學(xué)生的寫作能力，離不開完整文章的寫作練習(xí)，只有從構(gòu)思到結(jié)構(gòu)安排，再到最終完成寫作，學(xué)生才能更全面地提升自己的寫作能力。所以小練筆類練習(xí)可以不間斷開展，但是完整的一篇文章的寫作練習(xí)也要定期開展。此過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建框架，例如給出作文主題，讓學(xué)生討論，不斷地豐富這一主題，將討論的內(nèi)容形成一個(gè)基礎(chǔ)框架，再通過自己的思考不斷細(xì)化，明確自己要從幾個(gè)方面來闡述文章主題。這樣一來，就避免了學(xué)生看到題目不知道如何寫的窘?jīng)r，也能為學(xué)生增添寫作信心，提升寫作練習(xí)的有效性。

綜上所述，學(xué)生的寫作能力在長期的訓(xùn)練過程中才能得以提升，寫作教學(xué)應(yīng)該明確寫作中的基礎(chǔ)因素，學(xué)會(huì)積累素材;寫出高質(zhì)量文章的關(guān)鍵，除了具備寫作想象力，還需要長期的練習(xí)。從這些方面著手，讓素材積累生活化，避免學(xué)生將其當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。寫作想象力的提升可以通過創(chuàng)設(shè)情境以及提升學(xué)生觀察力兩種手段實(shí)現(xiàn)，寫作練習(xí)時(shí)除了仿寫等這些小練筆，在自主創(chuàng)作一篇完整文章時(shí)教師要多給學(xué)生教方法，對(duì)于學(xué)生不知道寫什么的難題可以通過搭建寫作框架來有效解決，不斷助力學(xué)生寫作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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