淺談新課標下的小學數(shù)學教學

龔文健

摘要：數(shù)學教學中教師要緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活環(huán)境、經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情景，讓學生通過觀察操作、歸納、類比、猜測、交流和反思等互動，積極參與數(shù)學學習，使數(shù)學教學真正成為一個師生互動、相互促進、生動活潑的、主動的和富有個性的構(gòu)建數(shù)學知識的過程。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;新課標

一、數(shù)學教學是教師引導學生“活動”的過程

數(shù)學教學是教師引導學生進行數(shù)學教學活動的過程。教師是學生的引導著，是學生發(fā)展的領(lǐng)路人。學生在教師的指導和幫助下，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)的數(shù)學結(jié)論，積極主動地掌握數(shù)學知識、技能，發(fā)展能力，建構(gòu)自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，形成積極主動的學習態(tài)度，同時使身心得到健康和諧的發(fā)展，因此，教學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動。當學生把一個物體、許多物體組成的整體看做“單位1”，并以此來解決一些分數(shù)問題時，這實際就是數(shù)學化過程。數(shù)學教學更是學生在教師引導下自己構(gòu)建數(shù)學知識的活動。在數(shù)學教學過程中，是學生在學數(shù)學，學生是主動探索知識的“構(gòu)建者”，是學生自己吸收、消化、理解、掌握和運用知識，是學生與教材、教師等資源產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維品質(zhì)。教師則起著重要的“橋梁作用”，重在引導學生構(gòu)建數(shù)學知識，指導學生進行有效地構(gòu)建數(shù)學知識的活動，促進學生自主建構(gòu)自己的數(shù)學結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)為學生提供他們所熟悉的背景，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學。

二、數(shù)學教學也是師生互動、平等對話的過程

數(shù)學教學過程是教師和學生之間的互動過程，更是教師和學生之間的平等對話過程。在數(shù)學教學過程中，教師和學生是人格平等的主體，在課堂上，師生間和學生間在這平等的基礎(chǔ)上，對知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等信息進行多種多樣的動態(tài)的對話交流，實現(xiàn)真正意義的數(shù)學課堂的師生互動。在這個對話互動過程中，教師要積極發(fā)揮數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的作用，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理和交流等多種形式的活動，使學生通過這些活動，掌握基本的數(shù)學知識技能，學會從數(shù)學的角度觀察事物和思考問題，經(jīng)歷知識的形成過程，感悟生命的歷程，產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣，讓學生真正成為數(shù)學學習活動的主體，讓師生成為真誠的合作伙伴和誠實的朋友。當課堂上學生積極發(fā)言，有話就說，敢于爭辯，敢于質(zhì)疑時;當課堂上師生雙方相互“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極互動時;當課堂上師生以心靈感受心靈，以感情贏得感情時;當課堂上擁有一個情感、思考和人際關(guān)系等方面民主和諧和寬松愉悅的課堂教學環(huán)境時，師生真正意義上的交流互動、平等對話便開始了。

三、數(shù)學教學更是師生共同發(fā)展相互促進的過程

教育的根本功能是促進人的身心全面而充分的成長與發(fā)展。能使學生生動活潑主動發(fā)展，使教師專業(yè)成長成熟的教育，才是成功的教育。在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，課堂上師生間、學生間的相互動態(tài)信息交流和師生間的互教互學，形成了師生相互溝通、相互補充、相互影響和相互促進的“學習共同體”。教學過程中的這個“學習共同體”促進了學生的發(fā)展。按照《小學數(shù)學標準》的基本理念，學生的發(fā)展包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度四個方面。在小學數(shù)學教學過程中，這四個方面的發(fā)展是交織在一起的。在數(shù)學教學過程中，通過教師的引導、指導和合作，使學生積極地投入到探索和交流的數(shù)學學習活動中，能夠基本掌握歸納與類比、猜想與論證、一一對應(yīng)和集合等數(shù)學思考的基本思想和方法;養(yǎng)成能根據(jù)已有的數(shù)學事實進行合情數(shù)學推理和解釋的“推理有據(jù)”的習慣;能反思自己的思考過程，能理解他人的思考方式和推理過程;能積極與他人進行合作與交流，從而有效地促進學生身心健康和諧全面的發(fā)展。教學過程中的這個“學習共同體”更促進了教師自身的發(fā)展。教學是師生相互影響的過程，促進學生發(fā)展的同時，也使教師自身得到了發(fā)展。教學過程是一種創(chuàng)造性的活動過程，是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一體。這一特點，要求教師必須認識和研究教育的基本規(guī)律，認識在課堂教學過程中師生間在認知、情感和價值觀等方面必然發(fā)生的沖突。在教師的這個認識過程中，教師必然對自己的教學行為進行不斷地反思和調(diào)整，使自己的教學設(shè)計和教學方法更適合學生發(fā)展的需要，這種教學實踐的學習、反思和創(chuàng)造活動，有力地促進了教師的專業(yè)成長。

四、數(shù)學是學生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的樂趣

教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際從生活入手，引發(fā)學生與生活實際聯(lián)系，通過自己在生活中形成的常識或經(jīng)驗引導學生學習數(shù)學。讓學生真正感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在數(shù)學教學中，我注重培養(yǎng)學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，讓學生在學習數(shù)學的同時感受數(shù)學所帶來的樂趣。如：在教學“長方形和正方形的認識”一課前，我事先布置課前觀察作業(yè)：要求學生觀察家中的物品，哪些地方是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調(diào)動了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力，使學生感受到數(shù)學就在身邊。同時，我還努力創(chuàng)設(shè)條件，從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，讓學生學習并理解數(shù)學。重點引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用到生活實際中去。這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體驗到了生活中處處有數(shù)學，體驗到了數(shù)學的真正價值。

創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍非常重要，它不但可以減少學生對數(shù)學的恐懼感和枯燥感。而且還可以讓學生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學生的心里中，和他們一起經(jīng)歷獲取知識的過程與帶來的快樂。