基于深度學習的小學數學有效教學策略探討

王雪梅

摘 要：傳統的小學數學教學中的講解灌輸模式，決定了學生的學習狀態是處于淺層次性的模仿學習，學生在學習中只知其然而不知其所以然，遇到問題時就感覺茫然無措，不能靈活運用知識分析與解決問題。而深度學習強調的是，引導學生理解數學學習的意義，促進學生良好數學思維品質的形成與學生數學核心素養的提高。教師要創設教學情境，促進學生進入深度學習狀態，加深學生的數學學習體驗，提高學生的數學聯系能力，促使其養成反思習慣。

關鍵詞：小學數學;深度學習;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0074-02

傳統的數學教學采取的是教師講解、學生機械記憶的方式，很難讓學生發揮主觀能動性進行自主學習，從而對知識進行深入理解。從某種意義上來說，這種學習處于一種模仿學習的層次，是一種淺層次的理解，很難使知識內化于心，以達到有效理解與運用的目標。深層次學習，通常是一種經歷知識形成過程的學習，實現對知識的靈活與創新性運用，從認知角度指向更高層次的思維，在學習過程中注重反思的建構，在情感上依托主動性學習，使學生的學習進入理解的更深層次。

一、深度學習在小學數學教學中的重要作用

（一）促進良好思維品質的形成

美國著名教育家布盧姆把人的思維分為低階思維與高階思維，低階思維的表現形式一般是對知識的記憶、理解與運用方面。淺層次學習是模仿性學習，其主要形式是單純的記憶，反映出機械性與單調性。淺層次思維在面對問題時，其解決的方法通常是封閉與孤立的，在學習中缺乏批判、反思與創新，學生根本沒有發揮創新思維的機會。而深度思維的學習過程與經歷，可以提升學生解決問題的能力，使學生具備批判性思維與自主探究能力，從而實現創新性的思考與解決問題，以及借助信息技術等手段來實現思維的快速發展。

（二）促進學生數學核心素養的提高

培養學生的核心素養是數學教學的核心任務，需要把知識技能、態度與價值觀的培養的多維度教學作為重要條件。通過深度學習，可以有效實現學生核心素養的發展。深度學習可以讓學生通過現象看到本質，促使學生以創新的方式去學習與理解知識，完成對知識的遷移與靈活運用，提高學生的數學綜合能力，實現核心素養的有效提高與學習方式的完善與優化。

二、小學數學教學實現深度學習的策略

（一）創設學習情境促進深度學習

學習情境的創設，是使學生置身情境當中，加深數學體驗的重要手段。有效的學習情境不僅指外部的物質情境，更重要的是對學生心理環境的調節，使學生在學習中產生共鳴。情境認知理論指出，學生在學習過程中所收獲的不只是事實性的知識，相比來講，價值性知識與意義更為重要。如教學中的競賽情境，是種可以促進學生進入深度學習的重要方式，在競賽中，學生必然聯系到勝與負，而學生具有爭強好勝的特點，數學學習引入競爭機制，學生的求知欲望就會增強，就會提高對知識學習的專注度，從而實現全身心地沉浸式學習，學生會更加積極主動地參與教學過程，尋找更好地解決問題的途徑，為達到競賽的勝利而發揮自身的聰明才智。

雖然引導學生進入深層次學習離不開情境的創設，但是，教師要認識到：如果在教學過程中為了情境創設而進行創設，沒有對學生的心理特點及學習過程的特殊性進行考量，所創設的學習情境就不能與學生的心理發展規律相契合，使情境創設形式化，使學生無法實現深度學習。學生的知識運用能力也不會得到相應提高，核心素養的培養也就無從談起。

（二）提高理解能力而形成深度體驗

邏輯思維決定了理解能力的高低，理解能力是數學學習中最重要的思維品質之一，只有學生具備了較強的理解能力，才能全面深入地理解數學思想與方法，才能夠找出解決數學問題所涉及的知識點，從而更好、更快地找出解決問題的思路與方法。因此，在教學中有意識地培養學生的理解能力是非常重要的，這也是提高學生核心素養不可或缺的重要任務。如果學生缺乏對數學的理解能力，學生就無法進行深入學習，也就不會形成深度學習思維。

因此，要實現深度學習，就要致力培養學生的深度理解能力。如在學習“位置與變換”相關內容時，理解與位置相關的概念的本質內涵是數學教學的重點目標。教師可以讓學生根據自己在教室座次中的位置，前后左右進行觀察，對自己的位置進行定位，然后再讓學生轉身，背對著講臺，再寫出自己的前后左右學生的名字，讓學生理解位置的相對性，確定位置是需要有一定的參照物的，不是絕對不變的。學生從自己的實際環境中進行觀察與理解，對位置關系理解得更加深入。數學理解的深度，對于學生掌握知識具有十分重要的作用，教師在教學中的每個環節都可以以理解能力培養為中心，給學生足夠的時間去學會理解，使學生形成邏輯思維，促進學生深度學習。在引導學生進行相關概念及定律的理解時，要從工具性理解上升為關系性理解，讓學生以發散性思維去分析問題，學會從不同的角度解決問題，提高學生的數學創新能力。

（三）提高數學知識聯系能力

提高對知識的聯系能力是核心素養培養的重要內容，數學知識之間存在著密切的聯系，要實現深度學習，學生就必須具有知識聯系能力。教學中，要注重在數學原理、概念與數學法則之間建立知識聯系結構，形成系統的知識框架。深度學習強調知識之間的結構與聯系的構建，教師要引導學生通過有效手段，將知識片斷串聯成模塊，形成相對完整的知識體系，從而使學生在系統掌握知識的前提下，提高解決問題的能力。

如在學習“四邊形以及三角形”相關知識時，教師要引導學生實現知識間的聯系，讓學生認識到三角形與四邊形可以通過旋轉及復制等手段相互轉化。在計算面積時，可以由三角形面積的計算公式得到平行四邊形面積的計算公式，也可以以三角形知識為切入點，將平行四邊形、梯形、長方形等四邊形的知識聯系起來，讓學生能夠對知識形成系統認知，學生對知識的系統認知也是對知識的重新組合與建構，這是數學探究中實現深度學習的關鍵所在。

在知識聯系的過程中，學生可以對知識進行歸納與求同，找出知識之間的聯系與內在規律，使學生在數學知識淺層理解中實現更深入地認知，形成不同的類別，不同形態，不同性質的數學知識網絡。

（四）深度反思形成自主學習能力

深度反思是數學學習的重要品質，如果學生對學習到的知識或者經歷的學習過程不進行回顧與反思，那么就達不到對知識的掌握與內化的目的，也就不會對自己的學習過程與方法進行改善與優化。深度理解可以實現知識的拓展與深入。具備深度學習能力的學生能夠根據自身的實際與學習能力制訂學習計劃，在學習中能夠不斷反思，并且找出學習過程中的不足，進行改進。這樣，學生在反思中可以實現知識的深化與內化，這樣的學習就不僅僅是死記硬背與機械記憶，而是可以將知識進行靈活運用，更好地拓展知識，提高學生的能力。教師要培養學生反思的習慣，完善學習過程，提高獨立思維能力。

三、結束語

實現深度學習是小學數學教學中的重要目標，學生只有具備深度學習的能力，才能更好地歸納與總結數學知識，提高理解能力與創新能力。教師要引導學生實現知識之間的聯系，促進學生的知識系統建構，提高學生的數學綜合能力。

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