小學整本書閱讀指導策略探析

馬忠海

摘 要：葉圣陶提出“讀整本書”，但對小學生來說，整本書閱讀一直是薄弱環節。小學生自制力弱，偏好于淺層閱讀、電子閱讀等快餐方式。重視整本書閱讀，要結合小學生的心智特點及學情，從學校、教師、學生、家長等方面，完善整本書閱讀指導體系，讓學生從整本書閱讀中激活審美想象，發展閱讀思維，領悟人生哲理，提升言語智慧。

關鍵詞：小學;整本書閱讀;指導建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0106-02

在推進小學生課外閱讀的實踐中，整本書閱讀一直是軟肋。讀整本書，有助于提升學生的思維能力、表達能力，建構豐盈的精神世界，增強學生的文學素養，更有助于培植學生良好的閱讀習慣。盡管整本書閱讀已經在小學開展，但成效不明顯，問題較多。如閱讀淺層化、教師指導意識不強、課外讀物書目隨意性強、家校閱讀氛圍不濃，家長參與不足等。想要讓整本書閱讀成為學生生活的一部分，讓學生從整本書的閱讀中培養興趣，養成良好的閱讀習慣。筆者現就此提出幾點切實可行的改進建議。

一、做好頂層設計，構建書香校園

整本書閱讀，學校要重視，并從基礎設施、制度等方面給予積極的創建。如加大對校園圖書館、圖書閱覽室等設施的建設，購置適合小學不同年級學生的課外讀物，為構建書香校園奠定基礎。校園要從頂層設計上，積極營造良好的課外閱讀氛圍。如每月開展整本書閱讀展示，評選各年級“小讀者”活動，激發廣大學生參與整本書閱讀的熱情。結合整本書閱讀，打造書香班級建設。各班級要明確整本書閱讀指導計劃，定期開展整本書閱讀主題班會。如在班級設置圖書角，制訂班級讀書借閱公約，對班級圖書進行共享、共讀。每周組織學生開展“我讀書我快樂”“小小講書人”活動，提升學生整本書閱讀意識;定期展開班級間圖書互換，讓圖書流動起來，使書籍資源利用最大化。鼓勵班級學生將各自的課外讀物進行分享，以交換閱讀的方式，滿足學生不同的閱讀需求，促進班級閱讀氛圍的形成。另外，學校還要在課外閱讀時間上給予傾斜，如固定每日晨讀、午讀時段，讓學生享受快樂、自主閱讀的權利。

整本書閱讀在校園中落實，課外閱讀指導課程規范化建設就顯得尤為重要。建議每周各年級各班級，設定一節專門的整本書閱讀課，以課程形式確保整本書閱讀工作的推進。在整本書閱讀指導課堂，著重就小學生整本書閱讀中遇到的問題進行集中解決。如閱讀內容的選擇，課外讀物的推薦，閱讀方法的指導，閱讀成果的分享與交流等等，真正地讓整本書閱讀工作得到科學、合理、有效的實施。

二、注重差別指導，做好讀物推薦

整本書閱讀工作的實施，對教師提出更高的要求。教師要重視學生多讀書、讀整本書，更要指導學生如何去選書、如何從整本書閱讀中獲得益處。

每個學生，因興趣、愛好、閱讀習慣等差異性，在整本書閱讀上也有所區別。教師不能采用“一刀切”的方式，固定讀什么書，固定怎樣讀書，而是要尊重學生個性，以興趣引領，逐步展開整本書閱讀。如在閱讀速度、閱讀方式、閱讀時間、閱讀能力等方面，少一些限制，多一些寬容，給學生更多自主的空間，讓學生從自主閱讀中獲得頓悟。

同樣，在對班級學生進行整本書閱讀指導上，也要有所差別。教師可以布置分級整本書閱讀任務，由學生結合自己實際來參與閱讀。也可以以個別談話方式，了解不同學生的閱讀訴求，給予針對性幫助。對于一些不知道如何讀整本書的學生，教師也要結合學情，多放手、多鼓勵，讓學生能夠獨立地參與整本書閱讀活動。

此外，讀整本書，教師要做好讀物的選擇和推薦。書籍種類多，小學生缺乏應有的辨析力。教師要參與課外讀物推薦，幫助學生篩選有益的讀物。

一方面，課外讀物的篩選要堅持以生為本，要考慮不同年級、不同學段學生的心智特點、興趣習慣及偏好等來科學選書。如對于低年級學生，以課外繪本閱讀為主，圖文并茂的閱讀方式，更能兼顧學生趣味性閱讀需要，帶動學生從繪本中提高想象力、識字能力。對于中段學生，要突出興趣引領，關注學生愛好，延伸課外讀物。對于高段學生，教師要注重個性化指導：如有學生愛讀科幻類書籍，有學生愛讀推理類書籍，有學生愛讀自然類書籍，有學生愛讀人物傳記等書籍等。結合學生自身情況，推薦不同的讀物。需要從閱讀時間、學生課業負擔、經典讀物等方面進行綜合考慮，促進學生從整本書閱讀中得到收獲。

另一方面，加強經典讀物推薦。小學生在整本書閱讀中，教師要關注經典作品的滲透。立足兒童視野，推薦符合兒童審美、心性的讀物。如中高年級學生渴望探索世界，可以推薦《老人與?！贰遏敒I孫漂流記》;一些學生對歷史、生活充滿興趣，可以推薦《紅巖》《攀上心靈的巔峰》。對兒童文學獲獎書籍、著名兒童文學作家的優秀作品進行梳理，以最璀璨的經典讀物，來啟發學生的語文思維。如國外的羅爾德·達爾、內斯比特、圣·艾克絮佩里、安房直子、新美南吉等著名作家，以及國內的沈石溪、曹文軒、黃蓓佳等，這些作者的經典文學作品，都是適合學閱讀的優秀名作。

三、做好跟蹤指導，培養良好讀書習慣

讀整本書，教師要能夠從方法上給予學生及時、有效的指導，運用多種心理策略，讓學生從整本書的閱讀中收獲更多智慧和技能。

首先，讀一本書的序、簡介。每一本書的序言多由名家題寫，對書的內容、對作者的寫作心路進行闡釋。指導學生讀序言，了解書的大概內容，通過序言，激發學生對整本書的閱讀興趣。書籍為學生提供了了解世界的窗口，從語言文字的閱讀中，與作者、與作品展開對話，增進學生的閱讀體驗。

其次，要指導學生掌握“讀寫結合”的方法。讀書與寫作是融合的，不能分開。在閱讀中，對精彩片段進行摘錄，對閱讀中遇到的難點進行圈點、勾畫，通過閱讀交流與經驗分享，提高學生的閱讀能力。通過閱讀，摘抄片段，分享交流，讓學生從閱讀中提升語言審美與鑒賞能力，讓學生從閱讀中體會語言文字的魅力。在讀書后，有何心得體會，鼓勵學生寫出來，談談自己對書中人物、故事的理解，讓學生從寫作中走進閱讀。

再次，指導學生運用質疑來閱讀。對于書中的內容，要敢于質疑，在閱讀中要融入自己的思考，要敢于挑戰權威。組織學生合作閱讀、交流分享。整本書閱讀，讓學生以小組方式，對書籍內容進行思考，鍛煉學生的思維，提升學生的語言表達力。

最后，讀整本書，要培養學生良好的讀書習慣，通過制訂閱讀計劃，解決學生閱讀迷茫的難題。把握閱讀中的重點，讓整本書閱讀不再苦、不再難。

四、贏得家長參與，推進親子共讀

整本書閱讀工作的推進，離不開家長的支持。對于每一個家長而言，不僅要支持學生進行課外閱讀，更要積極參與課外閱讀活動。家庭是學生生活的重要場所，家長是學生的第一任教師。要指導家長樹立正確的課外閱讀觀，特別是在整本書閱讀中，通過家長會等方式，向家長傳遞整本書閱讀的重要性，讓家長重視并監督學生整本書閱讀。一些家長，對課外閱讀認知不夠，認為讀課外書是耗費時間。要糾正一些家長錯誤的讀書觀，贏得家長對整本書閱讀工作的認同。

同時，家長在家庭閱讀環境的建設中，要從自身行動上為學生起到模范帶頭作用。家長也要參與閱讀整本書活動，要將家庭讀書作為一種有效的休閑方式，在零碎時間，與學生一起讀書。家長參與讀書，自然而然能夠營造出家庭讀書環境，也能增進家長與學生之間的情感溝通。家長在整本書閱讀中，要給予物質投入。如定期為學生購買合適的課外讀物，增加和豐富家庭藏書量，動員家庭成員參與篩選經典讀物，為學生讀整本書奠定基礎。

另外，通過組織親子共讀活動，讓家長與孩子一起讀書。如鼓勵學生為家長講書，通過由讀變講的身份轉換，讓家庭閱讀趣味更濃郁。家長也要耐心地解答孩子在讀整本書中遇到的問題，對故事情節、內容旨趣進行討論，引導學生從讀整本書中獲得精神、情感體驗。

參考文獻：

[1]張婧.小學語文整本書閱讀教學初探[J]. 教育界（教師培訓），2019，（11）.

[2]鐘芷君.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019，（12）.

[3]凌琳.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，（12）.