探析高中語文核心素養下的文言文教學

鄭春紅

摘 要：文言文是高中語文教學重要內容，同時也是教學難點所在，通過文言文教學可以豐富學生的文化內涵，感受古典文學底蘊，從中獲得良好的熏陶。新課程背景下，教師需要基于核心素養推動文言文教學改革，促使學生可以加深文言文知識的理解，保持長久的學習興趣。但是，不可否認的是，高中語文文言文教學中還存在一定不足，在不同程度上影響著教學質量，不利于學生核心素養發展。故此，筆者通過認真的研究，提出了核心素養要求下提高文言文教學質量的有效途徑。

關鍵詞：核心素養;高中語文;文言文教學

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-017-1

文言文由于內容晦澀難懂，學生學習和記憶會存在一些困難。高中文言文教學中，教師要以多元化的教學手法激發學生文言文學習興趣，降低學生學習難度，從而培養學生自主學習與語文創新能力，最終促進學生語文核心素養的養成。

一、高中語文文言文教學困難的原因

1.學生畏難情緒嚴重

相比較現代文，文言文距離學生生活的年代較為久遠，且高中生人生閱歷較為欠缺，還不能真正理解文言文的藝術美。再加上文言文的課堂總是充斥著實詞、虛詞的記憶，定語后置、賓語前置、祈使句、感嘆句等的解析，作者經歷、生平的生硬解讀，學生學起來如“霧里看花，水中望月”，可能下了很大的工夫，但收效甚微，考試中遇到一篇陌生的文言文文段，仍然讀不太懂，得分不高。長此以往，就造成大部分學生一提到文言文就興趣不高，甚至還有很大的畏難情緒。

2.教學方式單一

高中文言文教學長久以來都困難重重，這并不僅僅是學生的原因，更大的原因是教師的教學模式太枯燥、單一。在多媒體普遍走入語文課堂的當下，文言文教學仿佛是個例外，大部分語文教師仍然遵循傳統的“灌輸式”“一言堂”教學方式，認為文言文教學就是要大量識記字詞解析，沒有必要與時俱進，更不用提教學模式的創新與優化了。

二、核心素養要求下提高文言文教學質量的有效途徑

隨著新課改的廣泛推進，各個學科都在進行教學模式的改進與創新。文言文的內容雖然“傳統”，但不代表著其教學模式不需要進行改變，積極創新。筆者認為，只有迎合現代教學理念，注重對學生語文核心素養的培養，才能真正提高文言文教學的有效性。

1.激發學生的文言文學習興趣

“興趣是最好的老師”，文言文教學也不例外。教師在備課時，一方面，應積極熟悉高中生的興趣點，努力將學生的興趣點融入教學內容當中;另一方面，要結合高中語文教材內容，把多媒體教學技術與所教授的具體語文知識結合起來，以激發學生對語文課堂的參與性興趣，使學生自覺自愿地學習文言文。

例如，在教學《荊軻刺秦王》時，為使高中生深入理解本文的內容，了解文章中人物的性格與特點，為學生選取了電影《荊軻刺秦王》中的幾個片段讓他們進行觀看，生動的畫面、背景音樂和對白一下子就吸引了學生的注意力。接著，我順勢提出問題：燕國的刺客荊軻為什么要勢單力薄地來秦國刺殺秦王？這場實力頗為懸殊的刺殺最后成功了嗎？這時，學生已經對故事的結局充滿了好奇心，迫不及待地開始本課的學習。

2.夯實文言文基礎，針對性地提高學生的語言能力

實詞、虛詞和語法結構對學生來講是文言文學習中的“三座大山”，只有克服了這三大障礙，后續的學習道路才能越走越順。但是，實詞虛詞的積累、語法的掌握不是一蹴而就的，既需要教師課堂上耐心的講解，更需要課下訓練學生有針對性的進行練習，教師及時在學生困惑處解疑。

例如，在教學《廉頗藺相如列傳》一課時，涉及較多古今異義詞、詞類活用等，教學時，我重點指導學生進行記憶，并在課下組織學生分小組開展語法訓練，以使他們熟練掌握。

3.注重文言文審美教學，引導學生進行審美鑒賞

審美教學是當下語文教學中不可缺少的重要部分，尤其是文言文不同于現代文的特殊屬性，其自身就帶有獨特的語言美、節奏美、韻律美，教師在教學中更應該引導學生在基礎積累之上，注重審美之趣。

例如，在教學《游褒禪山記》一課時，作者王安石用敘議結合的方式，清晰地記錄了游覽褒禪山的整個過程。在學習時，我引導學生在閱讀的過程中梳理作者的行文思路，突破時空隔閡，在想象中和作者一起重走游覽之路，用心體會景物之美、作者的語言之美、文章的意境之美。學生對文章的內容詳細了解后，可安排學生分組進行討論，等學生討論過后，語文老師進行總結，這樣學生就能更加深入地了解本課的教學內容。

4.豐富文言文拓展閱讀，啟發學生的思維向縱深發展。課本上摘選的文言文只是中國經典文學的“滄海一粟”，更多優美的文言文等待學生課下自己去探索、賞析。另外，無論是平常的階段測試，還是高考語文試卷，文言文閱讀題從來都是摘自課外文段，從備考的角度講，拓展學生的課外文言文閱讀、做好文言閱讀量的積累，也是必不可少的。

例如，學習完《鴻門宴》一課時，鼓勵學生在課下自主閱讀《史記》，并根據學生的知識水平，推薦了其中的幾十篇閱讀文段。《史記》在我國文學史上的地位自不必多說，它是著名史學家司馬遷的巨著，內容豐富，體例完整，也是高考卷中偏愛選擇的閱讀素材。通過閱讀《史記》，不僅鍛煉了學生的思維能力，而且此后的考試中再遇到類似文段，答題起來也更游刃有余。

總之，在基于核心素養下的文言文教學中，教師一是要站在學生的角度，消除學生學習的畏難心理;二是要積極轉變教學模式，結合多媒體教學技術，應用多種教學手段，激發學生的學習興趣;三是要有意識地鼓勵學生在課外閱讀更多的文言文，豐富閱讀積累。長此以往，學生必然會感受到文言文的魅力所在，進而逐步遨游在中國古代文學的海洋之中。

（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學，山東 淄博255000）