讀寫結合的“四個一”策略淺析

江芬芳

摘 要：課文是學生學習語文的重要載體，教師應借助課文培養學生良好的閱讀習慣，積累寫作素材;鼓勵學生大膽仿寫課文，寫出真情實感;創設積極的教學情境，提高學生的興趣;提供一定的想象空間，讓學生的想象開出絢麗的花朵。

關鍵詞：讀寫結合;閱讀;寫作;仿寫;想象

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-047-1

閱讀教學和寫作教學都是語文教學的重中之重。閱讀與寫作就如同是魚和水的關系，兩者互相依存，和諧共生。語文課本上的課文是由許多專家選錄、匯編而成，經過了長時間的考驗，這些課文對提高學生讀寫能力作用巨大。只有巧妙借助課文，使讀寫有效結合，化被動學習為主動學習，才能真正提高學生的讀寫能力，進而提升學生的語文核心素養。

養成一個良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅能夠使學生獲得一定思想感受，還能積累豐富的寫作素材。因此，在閱讀中，教師要引導學生注意閱讀方法，關心其閱讀書目，讀懂書中內容，勤于思考，有效積累素材。

如在教授《祖父的園子》這一課文時，就是激發學生閱讀書籍和積累語言的好時機。蕭紅的這篇《祖父的園子》，主要講述了“我”在園中自由自在、無比快樂的美好生活，也表達了“我”對祖父的深深思念之情。我在教學時，就引導學生抓住一個“趣”字進行展開，文中的“我”在園子里做了哪些趣事呢？讓學生自主閱讀，選擇自己最感興趣的一件事來談談自己的感受。文中寫的事情很多，有溜土窩、鏟地、澆菜、睡覺等，學生通過品讀這一件件趣事，體會到園中之趣，其實來自于祖父深深的愛，進而激發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。這篇文章兒童般的語言非常清新，學生讀起來朗朗上口充滿童趣，因此我讓學生試著抄一抄、背一背優美段落，積累寫作素材。

開展一次有益的仿寫訓練

好的文章之所以讓人印象深刻或是因為構思精巧，或是詞句優美，或是寫作方法獨特等等。除了摘抄精彩字詞句之外，還可以指導學生在深度閱讀文本的基礎上進行仿寫，不僅可以加深對課文內容的感悟，還可以進行二次創造，鍛煉自己的寫作能力。仿寫的內容具有多樣性，可以是字詞句段的仿寫，也可以是整個謀篇布局或是寫作特色的仿寫。

低年級的學生寫作經歷有限，因此仿寫對于中低年級的學生來說，更加容易接受，從而得到寫作鍛煉。如《富饒的西沙群島》一課，用優美的語句描繪了西沙群島的美麗可愛。書后的練習中給出了四幅圖，讓學生選擇一幅寫幾句話，我引導學生可以模仿課文中的片段，可以采用總分的形式，像課文中那樣用上色彩的詞語或是用上比喻、排比的句式。這樣的練筆讓學生有意識地寫作，鍛煉其遣詞造句的能力。

在教學《慈母情深》一課時，文中的一段場景描寫生動地寫出了母親工作的環境有多么惡劣，展現了母親工作的辛苦。“七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁……七八十個女人的身旁和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶在蒸籠。”“七八十”這個數字反復出現，讓人更加體會到母親的不易。正是梁曉聲這種獨特的寫法讓我們讀課文時深受感動。可以讓學生模仿這段話來寫一寫自己腦海中的一個場景，在充分閱讀體會作者的寫法后仿寫，使學生的寫作變得容易許多卻又不乏思考，這樣的語文教學才是行之有效的。

創設一個積極的教學情境

學生不愿聽講，大多是覺得老師講的內容枯燥無趣，教學形式單一。因此，教師應在教學中創設一個有意義的情境，調動學生的生活和情感體驗，使學生與文本產生共鳴，寫出富有真情實感的文章來，進而促進學生讀寫能力的提升。

在教學《風箏》一課時，教師可以讓學生回憶并說一說自己放風箏時的情景。很多學生都有著不一樣的情感體驗，與自己的生活聯系在一起后，學生往往敢說敢想，以此提高學生學習課文的興趣。教師可以提問：賈平凹童年時候放風箏也和我們一樣充滿快樂嗎？有什么不一樣的地方呢？引導學生認真閱讀文本找出答案，體會作者童年時放風箏的快樂。鼓勵學生將本文帶入生活實踐，課后可以試著做一個風箏，用一段話將做風箏的過程寫下來。

再如學習《海底世界》一課時，學生對于海底世界的生活經驗并不豐富，教師可以借助多媒體設備將五彩斑斕的海底世界搬上講臺，使學生對課文內容有一個直觀的感受，學生樂于看圖片、視頻，在欣賞神秘海底世界的同時，也愿意進入文本，感受作者說明性語言的不同魅力，說明性文章也可以生動有趣，這對于以后學生寫說明性文章是一個很好的啟發。

提供一個自由的想象空間

孩子是最充滿想象力的一群可愛精靈，充滿想象的文章是最能打動人的，每個人與眾不同的想象使語文這個大花園變得多姿多彩。教師在平時的教學過程中，應當為學生的想象力提供想象的空間，讓學生的想象開出絢麗的花朵。

如教學《獵人海力布》、《牛郎織女》等課文，這些課文都是神秘傳奇的神話故事，故事情節跌宕起伏，文章內容充滿了奇特的想象，因而流傳至今。在教學時，不僅要理清故事的起因經過結果，還可以抓住課后的選做題，如“課文中有很多不可思議的地方，如，老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡……在其他的民間故事中找出你覺得不可思議的情節，和同學交流。”將課后的小練習融入到課堂教學中，通過感受課文的奇幻想象，鍛煉自己的思維能力，還可以結合后面口語交際“講民間故事”，讓學生講清楚故事的細節，再小組比一比誰講的故事最吸引人，最有創意，其實也是為學生進行故事創作提供了經驗。

總而言之，閱讀能夠為寫作積累素材，寫作也更加激發學生去閱讀，兩者相輔相成。在閱讀與寫作教學中，教師應注重培養學生一個良好的閱讀習慣，做好一次次有意義的仿寫練習，在課堂上創設學生感興趣的教學情境，給學生一個充滿想象的自由空間，讀寫結合，和諧共生，從而使學生的語文能力不斷提高。

（作者單位：蘇州市吳中區長橋中心小學，江蘇 蘇州215000）