初中數學課堂有效提問的策略研究

摘 要：初中是學生成長發育的重要階段，這個階段也正是他們需要人文關懷和鼓勵的階段。教學不能只是一味地“教學”，師生之間更要多一些互動，這樣才能幫助學生成長。提問則是師生之間互動的一種有效方式，有效的提問更是重中之重。文章將以初中數學為例，對課堂提問策略進行分析。

關鍵詞：提問;有效;初中數學;課堂

一、 課堂氣氛的活躍

有效提問有時并不是只需要提問本身有效，更重要的是學生的反饋。一個有效的提問大多是在課堂氣氛活躍的狀態下提出的。當然有時提問也是為了活躍課堂的氣氛，二者相輔相成，缺一不可。尤其在初中數學課上，數學對于大多數人來說都是一門枯燥乏味的學科。因此老師要更加的多活躍課堂的氣氛，從而更使課堂具有吸引力，吸引學生去努力學習這門課程，對這門課感興趣。相反，如果一個課堂的氣氛不夠活躍，那么學生面對老師的提問有時可能會不愿意舉手解答。有時會造成兩邊都沒話說的尷尬的氣氛，到最后不得已由老師自己解答提出的問題。這就需要課堂氣氛的活躍，老師需要調動學生的積極性，讓學生全身心地投入到課堂來，并且對這門課感興趣。才能進一步激發學生學習的興趣去學習數學。老師在上課時最起碼應該面帶微笑，對自己的學生和善有愛，不把自己的地位視作高高在上，而是多嘗試著去和自己的學生做朋友。而且在課堂開始時，可以提問一些上節課講過的內容。這樣問題比較簡單，學生也容易回答，可能更會調動學生的積極性，從而將課堂氣氛活躍起來。為接下來新課要提的問題做準備，學生更喜歡在氣氛活躍的課堂上多多參與。這樣既能培養師生之間的感情交流，也能促進學生激發自己的潛能和學習興趣。

二、 設身處地為學生著想

興趣是一門課入門的第一要素，要多鼓勵學生，培養學生上課積極回答問題的習慣。比如可以在學生回答對問題后給予學生一定的獎勵。即使回答錯誤也要給予鼓勵。老師要努力去嘗試著激發學生的興趣，興趣很重要。提一個好的問題，可以成為老師和學生之間的紐帶，相互促進共同進步。有時還可以架起學生和老師之間溝通的橋梁，老師能完成自己的教學任務，學生也能充分體驗到課堂的樂趣。尤其是對于一些成績差的學生來講，老師的鼓勵就是自己自卑的天敵，有時一些學習成績差的學生受到老師鼓勵以后會非常的高興，他們會有自己的成就感，隨即會對這門課產生一定的興趣，也會繼續努力學習，渴望得到更多老師的鼓勵，這對學生的幫助是很大的。所以有時提一些簡單的問題，對方答對便給予肯定及時的鼓勵不僅會對學生的學習有幫助，對他們的身心健康也是一種激勵。老師其實在平時也要設身處地地多為學生著想。自己要多站在學生的角度看待問題，如果自己是學生該怎么樣去面對這個問題？怎么樣去回答老師的問題，可能會做出怎樣的思考，有時也要體會到學生的情感，學生的態度，學生愿不愿意回答這個問題呢？這些老師都要有所考慮，綜合所有的因素，才能夠提出一個有效的有價值有意義的問題。

三、 給學生思考的時間

其實每個學生都有自身潛能，老師要嘗試著去幫助學生發現自我，激發自己內在的潛能。比如在初中數學的幾何教學過程中，最容易開拓學生的空間思維和想象能力。老師可以在黑板上畫一些幾何圖形，或者讓學生自己想象一些幾何圖形。可以在課堂的結尾提出一些比較難一點的問題，讓學生下去之后思考，下節課再給出答案。這樣的提問有時能夠達到提問新穎有趣的目標，同時又給了學生思考的時間，讓他們更加調動自己的積極性，發揮自己內在的潛能，去努力認真思考老師提出的問題。只要給予學生時間，他們一定會給出老師一個理想的、滿意的答案。即使問題太難，學生怎么想都答不出來，老師也調動了學生的積極性，學生也自己思考過，對問題就有更深入更透徹的了解。尤其在函數上或者是幾何上的一些問題都可以聯系在一起。點動成線，線動成面，面動成體。像這些知識都可以通過提問的方式讓學生自己去發現。這些不止包含了初中的知識，而且也包含了數學上一些極限的思維。也為他們以后的學習打下了基礎。數學是一門具有開拓性思想的學科，它絕對不是靠死記硬背公式去完成的。初中的教學階段更是學生培養數學思維這一個至關重要的階段。它是需要學生具有思想有思考的去考慮問題的，這也是為什么大多數人都說數學思維的培養很重要。老師不要覺得自己學生可能回答不出來那么難的問題，每個學生都有自己的潛能，如果你不去激發他們，你就不會知道他們有多大的潛能。也許學生有時對知識把握得很熟練，只要給他們時間，他們也許可能會想出一些很難的問題。這對于學生來說有了成就感也能給予老師對學生的肯定和老師教學的自信。當然對學生回答不出來的問題，老師也不能過于急切和焦躁，要有耐心地對待自己的學生，實在答不出來老師可以進一步地去引導學生，給予學生問題答案的提示。或者直接給出答案，再讓學生去思考為什么是這個答案。總之，就是要有耐心地對待自己的學生，給自己的學生時間也給自己時間。相信自己的學生可以做到，也相信自己的教學計劃會有所成功。

四、 把握好提問的度

學生畢竟不是老師，不像老師有那樣多的知識。知識的儲量也沒有老師多，在對一些數學概念方面的理解也沒有老師理解的透徹。因此老師在提問的時候一定要把握好提問的度。比如有一個問題很難，老師可以選擇不提問或者把它留給學生當作課后問題來思考，在之后的課程中在課上進行解答。而老師在課堂上的提問，要求學生解答的提問需要老師把握好提問的度，要抓住教學的重點與難點，還要顧及學生的理解和思維能力。有時提問可以做到一步一步去引導學生往正確的答案方向上走，就像在解答二次函數題時，二次函數的大題大多數分為幾小問，而在大多數情況下，這幾小問都是有關聯的，第一問給第二問作鋪墊，之后第一問和第二問同時又給第三問作鋪墊，如果沒有了第一問和第二問的鋪墊，第三問也許就絲毫沒有頭緒，做不出來。而正是有了

前兩句的鋪墊，第三問才有思路，能夠進一步寫出答案。老師完全可以參照這些問題的方法，也這樣去一步一步地引導學生。給學生提示，這樣的提問就不是盲目的，而是深而廣的問題，這樣也不會讓學生覺得無力是從，無從下手。因此把握好提問的度是一件很重要的事情，當學生回答不出來時每一步的引導也是很重要的事情。

五、 把握好提問的量

一些優秀的課堂中有效的提問是必不可少的。但是如果有時候一些提問較多，一整節課幾乎都是老師在問學生，有時會消滅學生的積極性，讓學生無力回答。因此老師提問時把握好提問題的量也很重要。老師不要一整節課都在提問，要給學生反應的時間和思考的時間。提問量過多，對于尤其是在班級里成績處于中下等的學生來說，可能會是更加的不適應，因為問題較多，一個個的累積，學生的自信心本來就不高，再加上這一大堆問題，更是應付不過來，他們就會選擇無視這些問題。因而也達不到教學的效果。所以提問題要適度，每節課提大概三四個問題就已經差不多了。要給學生消化的時間。當然量不能太多也不能太少，如果一堂課上都沒有一個問題的話，有時可能學生會出現一些犯困，不聽課，做別的事情開小差等行為。雖然學生大多數還是自覺性比較強，但是總有一些學生沒有很強的自控能力，這樣就會導致他們在學習上退步落下課程的問題。

六、 提問題要精心準備

大多數老師可能認為提問就是一件隨機的事情，自己想問什么就問什么。但是一個有效的提問是需要老師的精心琢磨和仔細思考的。每一個問題都有它的特點，或簡或難，抑或是新穎有趣又或是枯燥乏味……老師要根據自己的教學方式提出一些更有意義的更有價值的問題，考慮學生大多數的情況以及自身教學的重難點去提出有效的問題。老師大多都有教案，老師在寫教案時，就應該注意到自己要怎么教這個事情應該在教案那就寫出自己要提的問題，并且針對課堂內容的重難點、幫助學生理解等內容去衡量問題的難度。而且更要注重的是問題本身的質量，這個問題是否有價值，是否面對全體學生有意義、是否能夠對目前的教學內容的重難點的理解有幫助。這一切的問題老師都要考慮在內。問題是要有謀劃的，上課時隨便提的一些問題，有時好，可大多數還是可能會影響到教學的進度。比如提了一個稍難的問題，老師期待學生答出來給學生思考的時間，而這個問題太難，學生一直答不出來，那么這一段時間老師在等，學生內心也很焦急，不僅是時間的浪費，也會拖慢課堂進度，所以老師一定要注意問題的有效性和全面性。老師提的問題不僅要難度適宜，還要去照顧一些班級里學習成績不太好的同學們。老師如果提的問題只有班里的優等生能回答，那么，學習成績靠后的學生會越發的自卑，喪失自信。所以老師準備的問題要全面一些，要針對全班學生來提問。有簡單也有難，簡單一些的就可以讓一些成績中下等的學生來回答，這樣可以鼓勵他們，也可以讓他們明白老師并沒有放棄他們。可以讓他們重拾自信，最好的結果就是讓他們建立起自己的自信心，從而努力學習，所以一個有效的提問有時作用也是很大的。

七、 結束語

有效提問不僅需要老師的費心、費力、精心準備問題，而且還需要學生的配合，學生積極的反饋。相反，老師的提問和學生的回答也很重要，也就是說在課堂上每一個提問都很重要。而老師提問要把握好問題的量，也要把握好問題的度，除了這些還要調動課堂的積極性，鼓勵老師設身處地地為學生著想去提出有效的問題，去提出有針對性的問題，去提出給學生有思考時間的問題。總之，老師提問要面對全體學生學習理解情況，一個有效的提問，則能更加的激發學生學習的興趣，開拓學生學習數學的思維。

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作者簡介：李登元，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師中學。