讓“日積月累”教學鮮活豐盈起來

摘 要：“日積月累”是人教版小學語文教材“語文園地”和“回顧拓展”中的重要組成部分，對學生語言積累和學習能力的提高具有重要作用。這一版塊的教學不應是單純的知識堆積、死記硬背，而應立足“激發興趣、適度拓展、靈活運用”的教學目標、引領學生積累語言，促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：“日積月累”;學習興趣;語文教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0075-02

引 言

郭沫若先生曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”學生只有具備足夠量的語言積累，才能在表達自身觀點時做到旁征博引、妙語連珠[1]。基于此，教師應對此引起重視，加強對“日積月累”教學的重視。

一、誤入藕花深處——“日積月累”教學低效現象

1.機械重復——教學程式化

有些教師刪繁就簡，直奔主題，本著“不理解意思積累下來也行”的思想，以讀、背、默為主要方式，讓學生機械記憶詞句。這容易使學生感到學習的模式化，使其認為語文學習十分枯燥。

2.蜻蜓點水——理解簡單化

正確理解一些古詩名句、成語等是發展學生語言能力、培養學生讀寫能力的起點。但在課堂上，講解詩句或詞語時，教師常“蜻蜓點水”式地泛泛一談，脫離了具體的語言環境，這不利于培養學生的感悟、品味能力。

3.忽略運用——教學功利化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：指導學生理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。但在課堂教學中，教師往往注重“日積月累”中詞句的背誦、默寫，以應付考試中的填空題為目標，教學方式單一，運用意識淡薄，致使學生語文能力得不到更好的發展。

二、巧度金針與人——探索“日積月累”教學的有效性

1.創設情境，激發興趣

李吉林老師說：“針對兒童蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，應把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，在連續的情境中，不斷強化學習動機。”教師要像魔術師一樣，巧妙地把學生引入學習情境中，激發學生的學習興趣，讓學生徜徉在“日積月累”中而樂此不疲。

（1）故事相輔，領略情節美

“日積月累”中多是一些詞語、詩句，內容不夠充實，趣味性較低。如何讓簡單的詞句變得生動有趣？教師可以編創一些有趣味性的小故事。

第八冊第二單元“日積月累”中有一句名句：“精誠所至，金石為開。”筆者在教學時，讓學生說說自己對這句話的理解。很多學生都皺眉搖頭。筆者馬上話鋒一轉：“同學們，對于這句話，還有一個故事呢，你們想聽嗎？”學生馬上喜形于色，異口同聲道：“想！”“西漢時期，有一位著名的將領叫李廣，他精于騎馬射箭，作戰非常勇敢。有一次……”故事講完，學生已經理解了這句話的意思，并把這句話深深地印在了腦海里。

（2）合理想象，感受畫面美

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量。”詞語只有與精神同構，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

例如，筆者在教學三年級下冊第一單元“日積月累”的詞語時是這樣設計的。

師：同學們，你們讀得真認真，也讀得很流利，如果理解了這些詞語，肯定會讀得更好！（出示詞語）

群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當空

崇山峻嶺 懸崖峭壁 重巒疊嶂 蒼翠欲滴

師：同學們，讀著這些詞語，你們看到了什么？

生1：群芳吐艷，我好像看到了花園里的花都開了，有迎春花、杜鵑花、白玉蘭……五顏六色，美麗極了，好像在比誰最美。

生2：郁郁蔥蔥，我好像看到了一片翠綠的樹林，樹木茂盛，枝葉繁茂。

師：一個詞描繪了一幅畫，多么美的詞，多么美的畫啊，讓我們再讀一讀、記一記這些詞語吧。

這一環節喚醒了學生的舊知，學生紛紛展開討論，爭著要把自己對這些詞語的理解和大家分享。就這樣，教師沒有做任何煩瑣的分析，而學生已經理解了這些詞語的意思，整個課堂開放靈活，充滿生機。

（3）活動相輔，體會趣味美

“日積月累”教學應讓學生在理解的基礎上進行背誦積累。學生如果一味地機械記憶，不僅會感到枯燥無味，而且會對教學產生一定的抵觸情緒。在教學過程中，我們可以通過講故事、做游戲等方式，激發學生的興趣，賦予課堂新的活力。

例如，教學四年級上冊第四單元有關動物成語的“日積月累”時，筆者首先展示成語：

望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞

如虎添翼 調虎離山 騎虎難下 照貓畫虎

天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識途

牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠

在學生理解這些成語的基礎上，筆者設計了“指手畫腳”猜成語的游戲，每組派一名學生上臺表演，小組成員猜成語。比畫的學生用肢體語言來表演，也可以用語言提示，但不能說出成語中的字。在三分鐘時間內哪小組猜的成語多，哪組就獲勝。筆者宣布游戲規則后，每組學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。這不僅激發了學生的學習興趣，強化了學生的記憶，而且培養了學生的想象力。

2.內外引聯，適度拓展

“日積月累”教學中，教師還要注意以點帶面，以教材為拓展點，內引外聯，進行課前、課中的適度拓展。

（1）課前廣收集

“日積月累”中的內容很多時候只是發揮了拋磚引玉的作用，教師應聯系課堂內外，拓寬學生的學習空間，讓學生到課外興致盎然地做“小搜查員”。學生主動探索，將自己的收獲帶到課堂上與同學共享。這樣，學生的思想得到碰撞，在積累中感受學習的樂趣。

例如，三年級上冊第八單元的“日積月累”選取了《三字經》中發人深省、有教育意義的句子。筆者在課前讓學生收集了一些《三字經》中的內容，在課堂上將講臺布置成“朗誦臺”。學生自告奮勇地上來誦讀自己收集的句子，在臺上盡情展示。這樣學生能夠接受德的熏陶、美的享受、智的啟迪。

（2）課中巧滲透

“日積月累”中古詩占了一定的比重，有些古詩離學生的實際生活較遠，理解起來有一定難度。為了幫助學生掃除障礙，教師可以巧妙地滲透古詩的背景知識。

例如，第九冊第八單元的日積月累介紹了毛澤東詩詞《卜算子·詠梅》。當學生對這首詞有一定的理解后，筆者出示了毛澤東寫這首詞的背景：1960年6月，蘇聯撤走了在華的全部專家，當時，以美國為首的西方國家一直對華進行經濟封鎖。與此同時，中國正處在三年困難時期，正經歷著前所未有的嚴峻考驗。1961年12月，毛澤東創作了這首詞。之后，筆者引出陸游的《卜算子·詠梅》，讓學生比較兩首詞的異同。有的學生這樣評價：同樣的梅花，毛澤東的梅花在冰雪中含笑怒放，而陸游的梅花在風霜下寂寞哀唱。課堂上，教師可以帶領學生對類似的知識點進行比較學習，往往能取得事半功倍的效果。

3.激活思維，靈活運用

“日積月累”重在運用。在教學中，筆者巧妙激活學生的已有積累，讓積累靈動起來，達到學以致用的目的。

（1）巧用于課文中

很多“日積月累”中的內容與單元主題相符合，在教學中，筆者引導學生巧妙地將兩者聯系起來，加深學生的感受和理解。例如，五年級上冊“語文園地二”要求學生積累一些思鄉的名句。在學習《梅花魂》時，筆者結合課堂教學，引用“悠悠天宇曠，切切故鄉情”“家在夢中何日到，春生江上幾人還”等詩句進行講解。這樣，學生在學習課文時積累了語言，加深了對課文的理解。

（2）妙用于生活中

楊再隋教授說：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程。”的確，生活是最生動的教科書。在教學中，教師可以利用“日積月累”，激活學生已有的生活經驗，引導學生展開聯想，展現生活場景，把“日積月累”妙用于生活中。

例如，六年級下冊語文園地三中有一組關于誠信的名句：“輕諾必寡信”“不精不誠，不能動人”。筆者讓學生想想哪些句子與自己的生活經驗有關，請學生聯系生活情境說一說。

生1：周幽王為博褒姒一笑，點燃了烽火臺。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高興，又多次點燃烽火。后來諸侯不再相信周幽王。這應了老子的一句話：“輕諾必寡信。”

師：你聯系了歷史故事談了對這句話的理解，真好！

生2：“有所期諾，纖毫必償;有所期約，時刻不易。”這句話讓我想到了以前學過的一篇課文《去年的樹》，鳥兒信守承諾，第二年春天飛回來為樹唱歌，樹卻不見了。小鳥歷經千辛萬苦，最后終于找到了變成燈火的大樹，深情地唱起了去年的歌。我被小鳥的精神所感動，因為它實現了對朋友的承諾。

這樣，筆者借助“日積月累”引領學生將知識與生活相結合，讓學生在不知不覺中理解、積累、運用所學知識，這樣的教學真正做到了活學妙用。

（3）活用于習作中

小學階段，學生已經積累了很多詞句，但能用于習作中的少之甚少。因此，指導學生將所學語言活用于習作中才是積累的目的。

例如，在六年級“語文園地二”習作的主題“祖國在我心中”要求學生寫一篇演講稿，而本單元的“日積月累”是一些愛國名言。筆者引導學生把這些名言活用于習作中，這樣寫出來的演講稿更有說服力。學生對積累的句子現學現用，取得了成就感，學習興趣也就更為濃烈。

結 語

小學語文教材中的“日積月累”就便一枝艷麗的紅梅，通過它，教師能把學生引入祖國語言的神奇花園中。教師只有使“日積月累”教學鮮活豐盈起來，才能讓學生浸潤在芬芳的氤氳中。

[參考文獻]

吳小燕.領悟活用：“日積月累”教學的價值追求[J].語文教學通訊，2019（09）：73-74.

作者簡介：胡馮霞（1979.7—），女，浙江慈溪人，現任慈溪市庵東鎮東二小學教導主任，一級教師。