在教學(xué)目標(biāo)視角下利用學(xué)生信息調(diào)整教學(xué)策略

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師時常認(rèn)為課前制定的目標(biāo)是合情合理的，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中無法完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對這一教學(xué)問題，教師應(yīng)在課堂上及時捕捉并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);學(xué)生信息;教學(xué)策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0077-02

引 言

在課堂教學(xué)前，教師往往認(rèn)為自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是合情合理的，但是，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)還要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。在及時捕捉并分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況后，教師會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)存在問題;或者目標(biāo)本身沒有問題，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)過程存在問題，如教師講解不清、小組討論存在問題等。針對無法在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要調(diào)整教學(xué)策略。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的一致性教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。它是課堂教學(xué)的魂之所在，支配著教學(xué)的全過程，并指明了教與學(xué)的總方向[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定目標(biāo)的起始點(diǎn)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、進(jìn)行課堂教學(xué)評價的重要指向。

針對“游戲規(guī)則的公平性”這一課，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有3條與其相關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）會求一些簡單事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性;（2）根據(jù)指定要求設(shè)計一個方案;（3）能對簡單事件發(fā)生的可能性做出預(yù)測，并闡述自己的理由。

這3條標(biāo)準(zhǔn)中有行為動詞“體驗(yàn)”。“游戲規(guī)則的公平性”是“體驗(yàn)”所指向的核心概念。對“體驗(yàn)”與“游戲規(guī)則的公平性”進(jìn)行剖析和擴(kuò)展，“游戲規(guī)則的公平性”擴(kuò)展為“相等可能性”“游戲公平原理”“游戲公平規(guī)則”。“體驗(yàn)”擴(kuò)展為“猜測”“辨析”“設(shè)計”。

依據(jù)圖1，即目標(biāo)剖析圖可以制定如下目標(biāo)：（1）根據(jù)等可能性，在猜測驗(yàn)證中明確游戲公平原理，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性;（2）在活動中辨別游戲是否公平，并根據(jù)公平游戲的原理修改規(guī)則提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;（3）靈活選擇材料，運(yùn)用游戲公平原理設(shè)計公平的游戲規(guī)則，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

如果沒有合理的評價任務(wù)，課堂教學(xué)就很難呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息。而沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息，教師就會像蒙著眼睛走路的人，無法引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，評價任務(wù)的設(shè)計十分重要，具有指引學(xué)習(xí)方向的功能。

課本例題檢測目標(biāo)一：（1）小組分工合作記錄摸球次數(shù)，分析摸球結(jié)果，判斷游戲是否公平;（2）分組設(shè)計方案體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性;（3）全班學(xué)生交流得出結(jié)論：裝球數(shù)相等，可能性就相等，在游戲中預(yù)測的結(jié)果與操作的結(jié)果可能是不同的。

迷你樂樂球和快樂大轉(zhuǎn)盤檢測目標(biāo)二：（1）迷你樂樂球：辨別所給的游戲規(guī)則是否公平并說明理由;（2）快樂大轉(zhuǎn)盤：判斷游戲是否公平并對不公平的游戲規(guī)則進(jìn)行修改。

骰子對對碰和夢幻撲克牌檢測目標(biāo)三：（1）辨別游戲規(guī)則是否公平并說出理由;（2）根據(jù)提供材料，至少設(shè)計出一條公平的游戲規(guī)則。

3.教學(xué)過程的設(shè)計以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體

教學(xué)板塊一：游戲沖突中體驗(yàn)公平

（1）不公平摸球游戲（4個紅球，1個黃球）。①男女代表各一名，各摸20次，摸后放回?fù)u勻，摸到紅球次數(shù)多算女生贏，摸到黃球次數(shù)多算男生贏;②觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)不公平：紅球和黃球數(shù)量不等，摸到紅球和黃球的可能性不相等。

（2）公平摸球游戲（2個紅球，2個黃球）。①全班共同討論設(shè)計游戲規(guī)則;②分小組驗(yàn)證游戲規(guī)則是否公平;③全班交流：口袋中放入數(shù)量相同的紅球與黃球，摸出紅球和黃球的可能性相等，男、女生贏的機(jī)會相等，游戲規(guī)則公平。

教學(xué)板塊二：辨析修改中感悟公平

（1）迷你樂樂球（紅球、黃球、藍(lán)球）。①全班制訂摸到紅球和黃球可能性相等的裝球標(biāo)準(zhǔn);②依據(jù)裝球標(biāo)準(zhǔn)辨析各種裝球情況是否公平并闡述理由;③改變袋中的裝球情況讓游戲公平。

（2）快樂大轉(zhuǎn)盤。①辨析快樂大轉(zhuǎn)盤的設(shè)計是否公平并闡述理由;②為快樂大轉(zhuǎn)盤上設(shè)計合理的游戲規(guī)則，同桌互相判斷是否合理。

教學(xué)板塊三：選擇設(shè)計中內(nèi)化公平

通過快樂大轉(zhuǎn)盤選擇其中一份材料，完成相應(yīng)游戲規(guī)則設(shè)計。

（1）骰子對對碰：①如果你是男生愿意參加比賽嗎？為什么？②修改游戲規(guī)則，使對對碰游戲公平，每人至少設(shè)計一條游戲規(guī)則。

（2）夢幻撲克牌：①如果你是小明，愿迎接挑戰(zhàn)嗎？②修改游戲規(guī)則，使夢幻撲克牌游戲公平，每人至少設(shè)計一條游戲規(guī)則;③通過拋硬幣決定誰先發(fā)言;④交流辨別游戲規(guī)則公平與否，參與者贏的機(jī)會是否相等。

二、基于教學(xué)目標(biāo)收集學(xué)生信息

1.課堂學(xué)生學(xué)習(xí)信息的捕捉

在課堂教學(xué)中，教師要采用提問、展示和做練習(xí)等方法捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，如在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，進(jìn)行巡視并及時指導(dǎo)。

課堂提問是師生教學(xué)互動的重要方式，也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的直接途徑，更是教師調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為的主要依據(jù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，數(shù)據(jù)觀察、特征發(fā)現(xiàn)等教學(xué)目標(biāo)都是通過學(xué)生提問實(shí)現(xiàn)的。

在捕捉學(xué)生“猜測裝多少紅球和多少綠球”可以驗(yàn)證“裝球數(shù)相等，可能性相等，游戲規(guī)則是否公平”的游戲反饋時，筆者采用各小組展示本組信息的方法，收集學(xué)生的游戲反饋，分析這些反饋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：球的數(shù)量相等，摸到的可能性就相等，在游戲中預(yù)測的結(jié)果與操作的結(jié)果可能不同。

在教學(xué)辨別“裝三種顏色的球，游戲是否公平”和“設(shè)計公平的游戲規(guī)則”時，筆者布置了練習(xí)作業(yè)，在學(xué)生做練習(xí)時巡視、指導(dǎo)，了解學(xué)生對教學(xué)知識的掌握情況。

2.課堂學(xué)生學(xué)習(xí)信息的分析

在課堂教學(xué)時，除了要認(rèn)真教學(xué)，教師還要及時了解學(xué)生在課堂上的言行情況和表情狀態(tài)，了解學(xué)生在教學(xué)中的參與情況和作答情況。

在獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，教師可以對這些信息進(jìn)行分析，調(diào)整教學(xué)策略。下面筆者就選擇幾個比較典型的學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析。

信息一：練習(xí)題是小紅和小明做摸球游戲，每次任意摸一個球，摸后放回，搖勻后再摸，每人摸15次。摸到黃球小紅得1分，摸到紅球小明得1分，摸到藍(lán)球兩人都不得分，你認(rèn)為在哪個口袋里摸球是公平的？1號口袋：2個紅球，2個黃球，2個藍(lán)球。2號口袋：3個紅球，2個黃球。3號口袋：3個紅球，3個黃球，2個藍(lán)球。4號口袋：3個紅球，2個黃球，1個藍(lán)球。

信息收集：有三分之一的學(xué)生只選擇了1號口袋（2個紅球，2個黃球，2個藍(lán)球），而本題的答案是1號口袋和3號口袋（3個紅球，3個黃球，2個藍(lán)球）。

分析：在做該題前，筆者請學(xué)生制訂了一條裝球標(biāo)準(zhǔn)：“袋中裝的紅球和黃球的數(shù)量相等，摸到紅球與黃球的可能性就相等”。這一評價標(biāo)準(zhǔn)沒有涉及藍(lán)球，從上課至該環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種顏色的球的數(shù)量也都是相等的，導(dǎo)致學(xué)生忽視了“摸到藍(lán)球不得分”這一重要信息。

信息二：練習(xí)題是“骰子有六個面，分別是數(shù)字1…6，_____________________。”

信息收集：第一組有一位女生，皺著眉，撓著頭，無從下筆。

分析：由于之前的游戲規(guī)則都是口答的，沒有書面表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。該生不知道是否需要寫清楚拋的次數(shù)，導(dǎo)致不知道該怎樣在橫線上寫出公平的方案。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息的有效性體現(xiàn)在，它向教師反映了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，也是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的依據(jù)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)信息看作是一種教學(xué)資源，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)。

信息一處理：集體追問

在交流第一個口袋（3個紅球，3個黃球，3個藍(lán)球）的時候，筆者提問：“如果老師從袋子中拿掉2個藍(lán)球，游戲還公平嗎？”第九組有學(xué)生喊不公平：“因?yàn)椋痈鞣N顏色球的數(shù)量不相等了。”隨即，這個回答就被學(xué)生反駁：“摸到藍(lán)球大家都不得分。”

在這里經(jīng)過追問后，在交流第三個袋子時，除了一位學(xué)生，其他學(xué)生均對原來的錯誤答案進(jìn)行了修正。據(jù)此可知，筆者通過對這個學(xué)習(xí)信息的處理，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果在制訂標(biāo)準(zhǔn)時，筆者就追問“藍(lán)球數(shù)量呢？”可能會讓學(xué)生對此產(chǎn)生迷惑。而這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式將更有利于學(xué)生理解公平原理。

信息二處理：個別理答

在設(shè)計公平的游戲規(guī)則時，筆者發(fā)現(xiàn)只有極個別的學(xué)生不會設(shè)計，就采用了個別理答的教學(xué)方法，問學(xué)生“你覺得怎樣設(shè)計游戲?qū)π←惡托∶鞴剑俊痹撋摽诙觯骸叭拥?、2、3算小明贏，4、5、6算小麗贏。”然后，筆者讓該生將自己所說的話寫下來，就形成了一條公平的游戲規(guī)則。經(jīng)過筆者的指導(dǎo)，該生豁然開朗，接下來又輕松寫了兩條公平的游戲規(guī)則。這種發(fā)生在個別學(xué)生身上的學(xué)習(xí)問題，教師可以采用個別理答的方法處理。

結(jié) 語

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)往往無法實(shí)現(xiàn)。對此，教師需要根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理處理學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)策略，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：顧嫣宏（1983.12—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。