微課在初中數學教學中的應用策略探究

摘 要：新課改背景下，初中數學教學改革工作已經刻不容緩，而信息科技快速發展的時代，將信息科技應用到初中數學教學改革中是一個非常重要的教學改革途徑，比如，將微課應用到初中數學教學當中。文章對微課進行了簡要介紹，闡述了微課課程的構建原則，探索了微課在初中數學教學當中的具體應用策略，希望能夠為初中數學教師更好地應用微課開展數學教學活動提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：微課;初中數學;教學;應用

微課是現代教育界比較流行的一種教學方式，將微課應用到初中數學教學工作中，能夠讓數學教學變得更加多姿多彩，從而給予學生新鮮的數學學習感受，喚起其學習興趣，同時微課的應用能夠賦予學生更多的學習自主機會，能夠讓學生真正成為自己學習的主導者，對于初中數學教學成效的提升將會起到十分有益的作用。微課作為相對比較新穎的一種教學模式，很多教師對其了解不夠，在應用過程中就會出現一些問題?；诖?，文章對微課在初中數學教學中的具體應用情況進行了探索。

一、 微課概述

微課就是教師利用信息技術，結合學生的認知規律，將相關的學習內容利用碎片化的方式呈現的過程，這就使得教學過程也具有了一定的碎片化特點，學生可以利用自己的碎片時間完成相關內容的學習。微課最為突出的特征就是所用教學時間相對較短、一次教學內容比較少，而微課視頻的容量雖然比較小，但是其主體比較突出、內容也比較具體，非常適合學生利用碎片化時間進行學習。微課根據其構建目標的區別，可以分為課前預習、課堂導入、知識理解、鞏固訓練等不同類型。

微課這一概念源于西方國家，在我國的實際應用時間并不算長。盡管如此，國內已經開展了一定量與微課教學相關的研究，并且取得了可喜的成果。微課教學主要包含以下幾個步驟：教師明確教學目標和任務;根據目標和任務設計教學內容并錄制微課視頻、制作PPT課件等;將微課教學資源上傳到學習平臺供學生使用或者直接發送給學生;學生利用微課視頻和其他教學資源進行學習。通過微課與網絡的有機結合，微課教學體系也在不斷完善，而新課改的持續推進為此提供了非常有利的條件。

二、 微課課程的構建原則

（一）系統性原則

微課雖然方便學生進行碎片化學習，但是由于其顯著的碎片化特征，也就為學生系統地掌握相關知識帶來了一定的阻礙。為了解決這一問題，必須將零散的知識點進行有效的整合，而利用網絡平臺就可以做到這一點。教師可以將所有的微課視頻都上傳到網絡平臺上，對其進行系統整理之后，依據教材中的目錄或者是某種比較合理的排列方式將其組合起來呈現給學生。這樣雖然每個微課視頻中包含的都是零散的知識點，但是所有微課資源組合起來仍舊能夠將知識全面系統的呈現給學生，學生既可以進行系統學習，也可以結合自身實際情況選擇其中某個知識點進行學習。

（二）以學生為中心

新課程改革明確要求教師在教育教學的過程中應當做到以學生為中心，在微課課程構建之時同樣如此。微課的學習對于學生自主性的要求比較高，因此在進行微課課程構建之時更應當堅持以學生為中心，在做好學情分析的基礎上了解學生的學習需求，結合其需求為其提供合適的微課資源，這樣才能獲得更好的微課教學效果。教師應當認識到每個學生都是獨特的，因此學情分析不能以偏概全，而是要開展全面的學情分析，并結合最近發展區理論來準備適合學生的微課資源。還可以針對小部分學生的實際情況，為其準備更具針對性的微課資源，這樣才能真正做到以學生為中心，從而充分保障微課課程構建的效果。

（三）實用性原則

微課的呈現方式看似與視頻教學之間沒有什么區別，但是從本質上來說二者區別甚大。微課程是一個相對完整的教學流程，涉及教學目標、策略、學習評價等多個方面的內容，其出發點主要是為了滿足教學的相關需求，會有一個比較完整的主題。因此，微課本身具有較強的實用性，學生可以根據自己的學習需求選擇相關主題的微課資源進行學習，這也是在微課課程構建之時應當遵循的一個重要原則。

三、 微課在初中數學教學中應用時的注意事項

想要更好地將微課應用到初中數學教學當中，需要注意一些相關事項。首先，微課視頻制作時最好能夠融入一些生活化的素材，以此來增加其趣味性，這樣可以吸引學生的觀看欲望，并且為其留下更加深刻的印象，從而加深其對相關知識點的記憶。其次，微課視頻的時間很短，這就要求教師語言簡潔、邏輯準確、夠重點突出，而且還要做到深入淺出，這樣制作出的微課視頻才能讓學生在短短幾分鐘內對相關知識點有一個深刻的了解。最后，微課視頻的制作要采用豐富多樣的形式，并且加入動畫、漫畫、網絡語言等學生感興趣的元素，這樣可以避免學生出現視覺疲勞的情況，從而增強微課教學的效果。

四、 微課在初中數學教學中的應用策略

應用微課來開展初中數學教學活動，不僅能夠提升教學的實效性，而且教學的針對性也更強，下文對微課在初中數學教學中的具體應用策略進行探索。

（一）微課在課堂導入中的應用

課堂導入直接影響著整堂課的教學效率和質量，因此課堂導入環節是初中數學教師應當重點關注的一個環節。將微課應用到課堂導入環節當中，能夠更加迅速地吸引學生的注意力，喚起其對相關數學知識的學習興趣，從而獲得更好的課堂導入效果。利用微課進行課堂導入，能夠充分利用微課當中的動畫、聲音等調動學生感官，促使其將注意力集中到所要學習的知識當中。比如，在進行《圖形的相似》這一章節的內容時，教師就可以使用微課教學的方式進行新課導入。想要讓學生對圖形的相似有一個更深刻的理解，教師需要讓學生多觀看一些相似圖形的案例，教師在黑板上直接畫相似圖形雖然也可以，但是比較耗費時間，而且教師很難在短時間內畫出一些比較復雜的相似圖形。而使用微課教學，可以利用制作好的微課視頻讓學生觀看幾組相似的圖形，不僅非常簡單快速，而且還能讓學生看到一些實物類的相似圖形，從而讓學生對相似圖形的概念有一個更加深刻的認識。

（二）微課在重難點教學中的應用

初中數學知識本身具有較強的抽象性，學生理解起來比較困難，而這些知識也就成為初中數學教學中的難點知識。針對這些難點知識，有些教師為了讓學生更好的理解，就會進行再次講解。盡管如此，部分學生仍舊理解不了，但是，教師為了保證整個教學進度也不可能花費大量時間去講這一個知識點，只能讓學生課下自己思考或者是詢問他人。部分學生由于自己思考不通，但是又不愿意詢問他人就會將其置之不理，而長期堆積下去，學生不理解的知識點越來越多，就會給后續的學習帶來障礙，長此以往，學生就容易出現厭學心理，導致其學習成績下降。而利用微課教學就可以很好地解決這一問題。教師將那些重點難點知識制作成獨立的微課視頻，然后上傳到網絡學習平臺上，學生在課堂上沒能聽懂、聽透的問題可以在課余時間通過反復觀看微課視頻的方式來學習，這樣學生就能及時地理解透徹所學知識，為后續的學習打好基礎。此外，教師通過微課還可以將那些抽象、難懂的數學知識，通過較為直觀、具象的方式呈現給學生，從而使其能夠更好的理解這些知識。

（三）微課在復習教學中的應用

初中數學教學無法做到一蹴而就，學生掌握數學中的各個知識點通常需要反復學習，很少有學生能夠在剛接觸某一知識點時就能夠完全掌握其應用原理，并做到舉一反三，因此在解題過程中經常出現錯誤，只有經過不斷的復習，循序漸進的掌握相應的知識點?？梢?，在初中數學學習的過程中，復習的作用是非常重要的，特別是對于面臨中考的初三學生來說，更是需要利用大量的時間進行全面系統的復習。

教師在復習教學之時就可以利用微課來提高其復習的效率，比如將學生容易出錯的一些題目、重點題目等制作成微課視頻，將具體的解題思路、過程等內容比較詳細的呈現給學生，讓其進行反復觀看和學習，這樣不僅有助于提升學生對初中數學知識的整體掌握能力，還能讓學生根據這些微課視頻進行查漏補缺，讓自身知識結構更加完善，數學成績也能獲得有效的提升。比如，在復習《一元一次方程的應用》之時，為了能夠獲得更好的復習效果，教師可以將相關的經典題目解決思路、方法等制成微課視頻，并且在微課視頻中利用動畫創設相應的問題情境，從而增強學生對復習該知識的積極性，進而獲得更好的復習效果。

（四）微課在習題講解中的應用

教師在進行數學習題講解之時，也可以運用微課來提升課堂教學效率，從而獲得更好的教學效果。教師將需要講解的習題進行篩選，將其中比較簡單、基礎的習題類型制作成微課，這樣學生就能在課余時間進行自主學習，而課堂教學之時，教師就可以將更多的時間放在講解那些共性題目，以及重難點題目上，這樣不僅課堂教學效率大大提升，而且學生的自學能力也將隨之提升。

此外，初中數學當中有一些非常經典的題型，利用這些題目能夠鍛煉學生理論聯系實際的能力，而且通過這些經典題型的學習，學生的解題經驗也會變得更加豐富，并在解題的過程中感受到數學的魅力。教師可以將這些經典題型整合起來，制作成系列微課視頻供學生學習，這樣能夠有效促進學生解題能力的提升，并且鍛煉其舉一反三的能力。比如，三角形內切矩形問題就是一類比較經典的題型，這類題型涉及相似、分式的計算、一元二次方程、配方法求極值等多個知識點，能夠比較綜合的檢測學生的初中數學知識掌握情況。教師就可以將這類題目制成微課，利用數形結合的方式指導學生掌握解決這類題目的具體方法，相信學生在反復觀看微課視頻、多次揣摩之后能夠很好地掌握這類題型的解法并做到舉一反三。

綜上所述，微課發展非常迅速，將其應用到初中數學教學當中能夠起到非常重要的作用，對于學生成績的提升、自學能力的培養等都十分有益。教師在進行微課課程構建時要遵循系統性、實用性、以學生為中心等原則，還要注意相關的應用事項，在具體應用過程中可以結合實際情況利用微課進行課堂導入、重難點教學、習題講解、數學復習等，均能獲得很好的效果。

參考文獻：

[1]陳同玲.微課在初中數學教學中的應用探討[J].中國農村教育，2020（12）：92-93.

[2]李明哲.研精闡微，微課不微：微課在初中數學教學中的應用探討[J].中學數學，2020（8）：11-12，19.

[3]朱宏萍.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].才智，2020（9）：211.

[4]侯進位.微課在初中數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（5）：145-146.

[5]陳花琴.微課在初中數學教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（7）：127，129.

作者簡介：謝洪仁，福建省三明市，福建省三明市建寧縣第三中學。