生成教學，讓數學學習真正發生

楊乃旭

【摘? ?要】? 在初中數學教學中，教師要彈性設計內容，為學生留有探索、思考、交流的空間，促進教學的生成，讓學生形成深度的理解。本文主要從精心預設內容、構建良好關系、發揮教學機智等角度闡述初中數學生成教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中數學;生成教學;策略

我們面對充滿朝氣蓬勃的學生，課堂多了民主與開放，但由于我們的知識儲備與教學經驗不足，不能靈活面對各種各樣的問題，使課堂生而不成。數學教學是師生交往互動的過程，教師要關注課堂生成，敢于接住學生提出的各種各樣的問題，及時地回應學生、引導學生，能輕松駕馭課堂，讓學生經歷數學化的探索過程。不少教師只在轉變自身的教學行為，而沒有關注學生的成長需求。學生是天生的探索者、發現者，教師要為他們留有探索求知的空間，不包辦、不牽制，為他們留有生長的空間。教師要遵循學生的認知規律，對課堂進行多角度的思考，動態地分析課堂教學中存在的問題，捕捉課堂教學的生成資源，催生課堂的生成。傳統的數學課堂為教而教，教師采用注入的方式，一股腦兒將知識傾倒給學生，生成的課堂在強調精心預設的基礎上，靈活地面對學生的理解、體驗，充分發揮教師的機智，引導學生探索、交流，促進他們對問題的解決。生成教學具有全面性，教師要確立“牽一發動全身”的核心問題進行研究，課后教師可以引導學生圍繞一個主題去搜集、探索閱讀資料;生成教學具有建構性，學生借助于已有的知識與經驗，對新知進行建構;生成教學具有多元性，學生運用自己的經驗參與互動，會形成自己的想法，并與同學進行交流，產生新的觀點;生成教學具有開放性，學生能集思廣益，吸納新的知識，與自己的經驗相融合，不斷擴充原有的知識結構。

審視當前的數學教學，許多教師囿于傳統觀念，教學理念與實際行動脫節，不關注學生的學習起點，照搬現成教案，對學生要求停留于理解的層面上，學生掌握到何種程度、采用什么方法置之不理。教師只關注任務的完成，沒有分析學生的現有認知水平，沒有為他們選擇恰當的方法，不能促進學生的健康成長。教師的設計過于程式化，憑借自己的經驗，未能針對學生的認知水平選擇恰當的內容，對學生缺乏有效的指導。部分教師教法單一，講授的時間長，沒有依情調整教學，未能調動學生的積極性。師生之間的對話質量低，以陳述性知識居多，而創造性知識少，不利于學生創造潛能的發揮。

一、精心預設內容，促進教學生成

課堂教學是一個復雜的過程，教師要思考學生會采用哪些不同的解法，在展示各種方法后，要引導學生形成新的認知。教師既不能強牽學生的“牛鼻子”，也不能采用放羊式的教學，要引導學生去思考、探索。融入深度思考的生成才是有效的，教師要精心設計內容，為學生留有表達的空間，引導學生進行創造性的交流，讓他們參與操作、判斷、思考，拉近人與人之間的聯系，促進教學方法的引導，讓學生形成正確的感知。教師要引導學生用自己的知識與技能對學習行為進行點評，幫助他們形成正確的策略，促進自我教育的生成。課堂的預設與生成不能成為課堂的擺設，要著眼于學生的發展，加入彈性的成份，能將一些始料未及的內容能融入到目標之中。如在蘇科版九上《一元二次方程的解法（公式法）》一課教學中，教者引入“用配方法解一元二次方程”，讓學生去回顧，但學生卻不會討論，教者適時放低對學生的要求，并通過點撥引導，學生能運用配方法展開探究。在互動教學中，教師要采用自主、合作、探究的方法引導學生學習，讓課堂教學呈現出新的活力。數學學習是學生自主建構的過程，教師要為學生營造豐富的教學情境，要捕捉學生的靈感，讓他們選擇有價值的內容，產生新的見解。如在蘇教版九下《圓與圓的位置關系》一課教學中，教者引導學生去觀察、操作、交流，他們通過猜測、分析，對圓與圓的位置關系形成了初步感知。教師再提出生活實例，讓學生用自己的語言去描述圓與圓之間的位置關系。

二、構建良好關系，激發求知興趣

教師要尊重學生、理解學生，傾聽學生的表達，與學生進行分享、交流，讓他們敞開自己的精神世界。師生之間的對話不是一個觀點強加于另一個觀點之間，而是知識、經驗甚至是人生意義的分享。教師要運用數學思想引導學生，讓他們形成科學的數學思想思維、有效的數學策略，幫助學生形成自我監督、自我評價的能力。教師要營造教學氛圍，為學生提供合適的支架，讓教學內容易于被學生所接受，能促進教學資源的重組，促進新知的形成，也能促進學生的智慧生長。

三、發揮教學機智，培養創新思維

教師要發揮自己的教學機智，以創生的知識引發學生的興趣，讓他們能更好地理解知識，促進學生的自我建構。教師不能將結論簡單地告知學生，在學生不能及時回答問題時，教師不能暗示學生，不將學生的解題方法引到預設的思路上，要尊重學生的“怪論”，為學生解開束縛，讓學生的思維得到充分發展。教師要為學生提供體驗的環境，讓他們去探索、建構，形成自己的結論。學生有了自己的體驗，才能使自己的理解不停留于表面，才能獲得深度的思考。教師要科學地使用教材，要創造性地使用教材，要為教材的拓展留有空間，能建立上下知識的聯系，讓學生學會多向思考，抓住問題的本質，形成創造的活力。教師要為學生提供一個交互的環境，采用個別化教學、協調討論的方式，學生的參與才會變得主動，引領學生的思維走向深入。教師要善于利用“留白”，不否定學生，不挫傷他們的學習積極性，要為他們留有自主探索的空間，讓他們學會自主選擇、自主判斷、自主探索、自主創造，讓學生的認識走向深刻。

總之，在初中數學教學中，教師不照本宣科，不大包大攬，要為學生留有彈性的發展空間，讓學生去探索、思考，經歷數學化的發展過程，促進他們對知識的建構、能力的提升、素養的形成。

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