“問”出精彩的初中物理課堂

季明登

【摘? ? 要】? 在初中物理教學中，教師要因情而問、相機而問，問在關鍵處、疑惑處、易錯處，才能引發學生的深度思考。本文主要從優化提問環境、精準把握學情、掌握提問技能、巧妙設計問題等角度闡述初中物理課堂提問的有效策略。

【關鍵詞】? 初中物理;課堂提問;策略

隨著課程改革的不斷推進，學生的主體地位日益顯現，教學重心也向“學”轉移。教師的“教”要服務于“學”，要相機誘導，引發學生的積極參與，培養學生的探究能力。但在當前初中物理課堂提問中，問題設計較為隨意、目的不夠明確，多囿于認知的層面，問題之間缺乏必要的聯系，不利于學生的思維潛能的發掘、探究能力的培養。教師的提問要問在關鍵、問在重點、問在疑難之處，能激活學生的思維，引他們層層深入。

一、優化提問環境，營造樂思氛圍

“前概念”對學生新知的學習產生一定的影響，教師要借助學生的“前概念”，引導學生參與預習，高效地完成學習任務。如在學習蘇科版八上《汽化》一課前，由于很多學生對“沸騰”的認識源于自己的生活經驗，他們認為在沸騰時溫度會很高、有大量氣泡產生，這種現象會對物理意義上沸騰的理解產生影響，教者提出問題：物體熔化過程中會吸熱，水在沸騰時其能量又是如何變化的呢？教者引領學生借助“前概念”去猜想分析。接著教者用光滑的厚紙去盛水并用明火加熱，水沸騰后但紙容器卻未燃燒，學生會產生疑惑，這到底是什么原因呢？學生借助于“前經驗”，對物態變化與能量轉變的關系進行分析，從而把握“沸騰”的內涵。

教師要營造互學的氛圍，解放學生的思維，讓他們不圍繞既定的知識去回答。教師要構建和諧的師生關系，與學生亦師亦友，讓學生能大膽表達，實現教與學的雙贏。師生之間的交流既有教師的發問、學生的作答，也有學生的發問，教師的作答，通過互動反饋學情，實現信息的分享、思維的交流。

在傳統教學中，教師長期處于交流的“制高點”，掌握著課堂的話語權，學生的主體地位被抑制，他們的探究欲望被等待講解所取代，會產生依賴心理，這不利于他們自學能力、批判思維的形成。教師要構建平等關系，不大包大攬，要為學生留有表達的空間，當學生的回答有錯誤時，教師要表揚值得肯定之處，并引導學生積極探索，獲得自己的見解。

二、精準把握學情，合理建構問題

教師要精準地把握學情，要認識學生的知識背景與學習內容的聯系，對學習內容進行合理的梳理，便于學生對知識的理解。如在學習蘇科版九上《杠桿》內容時，教師讓學生說說生活中有哪些杠桿？哪些工具利用了杠桿原理？學生會結合自己的生活經驗，聯系到工人師傅用的扳手、剪刀、鐵鉗，也有學生想到蹺蹺板、吃飯用的筷子……教師結合學生的回答，引出支點、動力、阻力等概念，幫助學生清晰地認識杠桿，并能運用杠桿去解決生活中的問題。

在當前初中物理教學中，很多學生不愿意與老師進行互動，或因為他們性格內向，或因為懼怕答錯而受批評，或自感能力不足，缺乏自信。教師要改變這種狀態，要合理把握問題的難度，設計有梯度的問題，鼓勵學生積極參與，對他們回答的閃光點予以表揚，只有讓“情”的因素融入到互動之中，才能激發學生愛思考、愛回答的意識。每個學生的物理學習能力存在差異，教師要根據學生的特點重構課堂，設計有效的坡度，讓他們順利地抵達目標。

三、掌握提問技能，合理表述問題

在初中物理教學中，教師要合理把握課堂節奏，與小組、學生開展互動交流。教師要樹立生本理念，掌握提問的技能，促進學生對知識的理解、探究意識的樹立。在課堂提問中，我們常以“對不對”“好不好”等淺層次的提問與學生交流，難以刺激學生深度的思考。有時課堂節奏被我們牢牢把控，課堂成為我們的“一言堂”，在自導自演中包辦了學生的思考，學生沒有思維的參與。教師的提問可以借舊引新，可以聯系生活，為學生搭建合適的“支架”，讓學生去思考、分析、聯系，能引發深度的思考。如在學習液化內容時，教師提出問題：大家回憶一下，說說什么是汽化現象？液化與汽化是相逆的物理過程，你能依據汽化現象，猜測一下液化的物理過程嗎？有沒有同學能列舉生活中液化現象的實例？請大家分析液化現象產生的原因是什么？除溫度之外，還可能與什么現象有關？請列舉實例，大膽說出自己的想法。

學生的感官與物理事實有時會有一定的偏差，會產生認知的沖突，教師要善于利用這種沖突，幫助學生形成正確的物理概念。教師根據學生過去的認知或熟悉的情境選擇恰當的素材，通過巧妙的引導、層層的遞進，幫助學生突破思維障礙，對前概念有所超越，形成新的理解。

四、巧妙設計問題，合理把握梯度

物理教學要與學生的生活建立聯系，拉近物理知識與生活的距離，充分調動學生的已有經驗，引入新的問題，讓學生有話可說、有理可思，調動學生的參與熱情。這些生活的內容能消除他們對物理知識的陌生感，幫助學生突破解決問題的障礙。教師要避免提出內容淺顯的問題，要刺激學生的深度思考，為教學添加“佐料”，促進教師對教學內容的規劃，引發學生的深度思考。如果教師不能把握問題的坡度，就會令學生“無處下口”，會對問題產生懼怕感，產生不良的學習情緒。教師可以將復雜的問題化解成幾個小問題，為學生的理解提供“支架”，以降低他們的思維難度。教師可以通過一系列的“問題鏈”，引發學生由淺入深地分析、探索，這樣能讓學生表述出多樣的觀點，產生思維的碰撞，從而能促進學生探究意識的形成、自主能力的發展。

總之，在初中物理教學中，教師要樹立生本理念，通過有效的提問開啟學生的深度思考，提升學生解決問題的能力。教師要精心設計問題，提出生活化、情境化、梯度化的問題，發散學生的思維，促進學生思維能力的提升，打造精彩的初中物理課堂。

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