淺析“以生為本”理念下的初中語文閱讀教學策略

摘?要：良好的閱讀習慣和閱讀能力可以為語文課堂的學習打下牢固的基礎(chǔ)，而如何培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣、提升學生的閱讀能力，則是初中語文教師需要重點研究的內(nèi)容和關(guān)注的教學方向。文章通過“課前充分準備”“課中開展活動”“課后鞏固復習”以及“優(yōu)化評價體系”四個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;以生為本;策略研究

“以生為本”即是將學生作為教學的根本，在教學過程中重視學生的能動性作用，將學生置于教學的主體地位。閱讀教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，通過開展閱讀教學能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升語文綜合閱讀水平。

文章就如何開展初中語文閱讀教學展開討論，并提出了一些建議。

一、 課前進行充分準備，引導學生開展自由閱讀

在語文閱讀教學過程中，教師首先必須對教學目標有一個清晰和明確的認知，這是毋庸置疑的。而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，通常會存在課前準備不夠充分的現(xiàn)象，使得閱讀教學不能夠完全發(fā)揮出其效果。在初中階段，盡管學生已經(jīng)具備了一定程度的自主閱讀能力和自主分析能力，但是這些能力的發(fā)展都還不夠完善，還需要教師進行補充培養(yǎng)。同時，由于初中生進行全面的自主閱讀會耗費大量的時間，因此，教師在教學過程中需要對課堂的節(jié)奏和板塊進行科學化設(shè)計，進而促使課堂的時間能夠被用于“觀看”，而不是單純的“分析”。而想要合理劃分知識重點和閱讀知識的教學課時，就必須要對初中語文閱讀體系有一個大致的了解。教師要在仔細探究和深入研究初中語文閱讀教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和參考資料來合理劃分教學方式和進行教學課時分配，進而幫助學生能夠更加快速地理解知識內(nèi)容，促進初中語文閱讀教學地進一步發(fā)展。因此，在進行初中語文閱讀教學過程中，教師需要先在課前進行充分準備，對課堂的閱讀案例分析內(nèi)容進行設(shè)計，并預設(shè)在課堂中可能會出現(xiàn)的問題，使得初中語文閱讀課堂中的時間能夠得到有效利用，進而提升學生的閱讀效率，并引導學生及時改進自身的閱讀方式。

例如，以四大名著中的《西游記》閱讀教學為例，教師要能夠利用對西游記的閱讀教學來引導學生通過閱讀《西游記》把握這一類作品的閱讀方法，把握其中精彩的故事、典型的人物以及深刻而獨到的主題。同時，通過合作、交流、探究的方式來提升初中生對于名著的認知能力以及審美鑒賞能力。在引導學生進行閱讀時，教師要先對閱讀的重點和難點進行解析，進而更好地進行針對性的教學。例如閱讀《西游記》時，就可以引導學生先從中總結(jié)出中國古典名著的特點，再進一步感受西游記內(nèi)容的豐富和瑰奇，以及存于其中的天馬行空的想象力。教師在經(jīng)過課前準備后就可以進行導入，在正式解析《西游記》前，教師可以先播放一首歌曲——《敢問路在何方》，在播放完畢后，教師可以發(fā)問：“同學們有沒有聽過這首歌？喜歡這首歌嗎？這是哪一部電視劇的主題曲？”“有誰知道《西游記》的作者是誰嗎？有哪一位同學可以為大家介紹一下作者？”等問題。再進行講解：“《西游記》的作者是吳承恩，吳承恩是明代文學家，從小就十分聰明，博覽群書，尤其喜歡神話故事，這也是他能夠?qū)懴挛饔斡浀闹匾颉！薄啊段饔斡洝返墓适录矣鲬魰裕蠹叶级炷茉敚F(xiàn)在我們來正式學習一下《西游記》，有哪一位同學可以將《西游記》的內(nèi)容進行簡要的概括？”等。如此，通過引導學生自主對《西游記》進行進一步的認識，并將生活實際與教學內(nèi)容進行結(jié)合，由于這些內(nèi)容都是學生自己闡述的，就能夠在學生腦海中留下更深刻的印象，進而使得學生在閱讀《西游記》時，能夠更加自由和積極。同時，教師通過在閱讀前為學生預設(shè)一個閱讀目標，就能以此來引導學生更加有目的、有針對性地進行閱讀，進而推動了初中語文閱讀教學的進一步展開。

二、 利用課堂開展活動，提升閱讀課堂的參與度

在初中語文閱讀教學過程中，極易出現(xiàn)教師在講臺上“口若懸河”“侃侃而談”，學生在下面“不知所云”“神游天外”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是因為學生在課堂中的參與度不夠高，不能很好地融入課堂中去，進而脫離了課堂的范疇。同時，除了學生的個人因素外，這也與教師自身的教學方式和教學手段有一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常機械式地利用板書和固定的PPT來對內(nèi)容進行講解，進而不能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，使得學生在學習過程中的自主性受挫，教學的參與度自然就不高。因此，在教學過程中，教師要積極改變自身的教學方式，打造和諧、活潑的教學氛圍和教學環(huán)境，進而提升學生的學習效率，提高語文閱讀的教學質(zhì)量。教師可以通過在課堂中開展活動來進行教學，通過將游戲與學習相結(jié)合，達到“在游戲中學習”“在學習中游戲”的教學目標，進而使得課堂能夠更加富有趣味性，學生能夠更加積極、主動地進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

例如，在教學《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章時，教師可以在秉承“以生為本”的教學理念的基礎(chǔ)上開展活動，引導學生對這篇文章進行深入地理解。教師可以將學生分為幾個小組，并將這一篇文章進行適當?shù)膭澐郑屆總€小組都對其中一個部分進行閱讀，并展開想象表演聞一多先生在說：“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快。”這句話時的神態(tài)，并借此來引導學生揣摩這篇文章所蘊含的深刻內(nèi)容。如此，通過開展活動，引導學生在進行情境表演的過程中對文章中的角色和所描寫的內(nèi)容有更加深入地理解，進而感受到文章中的每一個角色和物體所表達的不同心境以及意義。這對于提升學生對于文章的理解有著至關(guān)重要的作用，能夠推動學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，實現(xiàn)深層次閱讀。

三、 加強課后知識鞏固，引導學生掌握閱讀技巧

相對于其他課程來說，語文的閱讀知識內(nèi)容和體系都較為復雜和煩瑣，學生在學習過后，如果沒有進行系統(tǒng)的鞏固和復習，就很難建立相應(yīng)的知識框架，在知識之間構(gòu)建橋梁。如此就會導致初中生在學習語文知識時，只能通過死記硬背的方式來進行知識記憶和了解知識。而利用這種僵硬的方式，盡管對知識有了認識，但卻由于對知識缺乏認知，就不能夠靈活地進行應(yīng)用，進而導致知識是“死”的。因此，在課后教學的過程中，教師需要通過引導學生進行框架式復習來培養(yǎng)學生進行獨立思考和自主學習的能力，進而幫助學生構(gòu)筑知識體系，深層次認識知識，進而達到靈活運用的目的。如此，教師就可以引導學生利用合適的閱讀方法來對文段進行閱讀，從而極大地節(jié)約了閱讀時間，提升了閱讀效率。同時，在閱讀過程中，學生也能夠?qū)﹂喿x方法有一個更加深刻的理解，進而提升學生的閱讀水平。

例如，在《童年》的教學過程中，在教學完畢后，教師可以給予學生十分鐘的時間進行自主總結(jié)，引導學生利用這十分鐘將自己能夠回想起來的印象較為深刻的知識記錄在本子上，并建構(gòu)適當?shù)倪壿嬁蚣埽?lián)知識點之間的關(guān)系。而后教師再給予學生十分鐘進行自主討論，通過與其他的學生進行交流，補全自己所遺漏的知識內(nèi)容，完善知識點，并進行著重記憶。最后教師在給予學生十分鐘的時間，讓學生進行自主思考，即文章是如何通過“是什么？”“為什么？”“怎么做”三個方面進行展開的，再一次做出總結(jié)，如“《童年》這篇文章的主要內(nèi)容是什么？文章主旨是什么？童年的作者為什么要利用這種方式來進行人物描寫？在進行閱讀的過程中，應(yīng)該進行怎樣閱讀？利用何種方法開展閱讀？”如此，引導學生利用這些方法來總結(jié)知識內(nèi)容，就能夠極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，進而有效地提升了學生知識體系的系統(tǒng)性，加強了學生對于文章的理解深度。

四、 優(yōu)化課堂評價體系，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

評價作為教學中的重要一環(huán)，教師需要對其予以充分的重視。在傳統(tǒng)的評價體系中，依然以“一元式”“總結(jié)式”評價為主，這種評價方式不能夠全面清晰地反映學生的學習情況和學習能力，著重于學生的學習結(jié)果，而沒有反映學生的學習過程。而學生如果在最終環(huán)節(jié)發(fā)揮失常，則很容易使得學生的學習自主性遭受重大打擊，進而降低學生對于閱讀的積極性。因此，教師就要在教學過程中不斷地優(yōu)化評價體系，在關(guān)注學生的閱讀成果的同時，也關(guān)注學生的閱讀過程和閱讀技巧，進而能夠在全方面、多層次地對學生進行評估，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如教師可以通過制作一張“評價表”來觀察和記錄學生的學習情況，其中包括了“教師評價表”和“自我評價表”兩個方面。“教師評價表”中主要是對學生的學習狀態(tài)、學習能力以及學習的最終成果的綜合評價。而“自我評價”則是學生對自己學習情況的評價。同時，教師可以實行階段性評價，即在每段時間后都進行一次評價，進而再在此基礎(chǔ)上進行綜合整理，匯集成為最終評價。

總而言之，在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師要充分把握學生的閱讀能力和閱讀水平，并根據(jù)學生的身心發(fā)展狀態(tài)來開展與學生發(fā)展狀態(tài)相契合的教學模式，并通過課前、課中、課后以及評價四個角度來引導學生把握閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為學生的未來打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄒建萍，福建省南平市，福建省光澤第三中學。